班主任在學(xué)前教育學(xué)生語言習(xí)慣養(yǎng)成中的隱性作用

張姝

摘 要：語言是人與人溝通的基本工具。在學(xué)前教育專業(yè)中，注重學(xué)生語言習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這決定著學(xué)生在今后的學(xué)前教育實踐中能否真正行之有效。因此，作為一名合格的班主任，需要在教學(xué)技能方面運用得當(dāng)，尤其是體現(xiàn)在態(tài)勢語的運用上。本文論述了班主任在學(xué)前教育學(xué)生語言習(xí)慣養(yǎng)成中的隱性作用，望此集思廣益，切瑳琢磨。

關(guān)鍵詞：語言 態(tài)勢語 班主任

國家教育部門頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》一書中，以兒童的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。倡導(dǎo)幼兒自主和諧、全面發(fā)展。以往在教學(xué)過程中，教師起到的是傳輸知識的作用；而今在《綱要》要求下，幼兒教師的語言起到的是“畫龍點睛”的作用，這就更加強(qiáng)烈的要求幼兒教師的語言必須對幼兒具有吸引力即魅力！鑒于此，作為中職教師必須引導(dǎo)學(xué)生開啟語言魅力，在未來的教學(xué)中可操左券。今天在這里我要說的是態(tài)勢語。[1]

態(tài)勢語是口語交際的輔助手段，是通過體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式，又稱為體態(tài)語、無聲語言、非語言信息。一堂優(yōu)秀、成功的教學(xué)課不僅得力于教師清晰洪亮的有聲語言、認(rèn)真充分的課前準(zhǔn)備，也離不開和諧、得體的態(tài)勢語。教師在運用有聲語言講課時，常常伴隨著相應(yīng)的表情、手勢、眼色、動作等，以加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象，或彌補(bǔ)口頭表達(dá)能力的不足。而班主任除了是傳道授業(yè)解惑的教育者外，還是一位管理者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生深深的影響。[2]

一、端莊、得體的身姿語可以吸引學(xué)生注意力

任何場合留下的印象至關(guān)重要，而在教學(xué)中教師的身姿語給學(xué)生留下深刻印象則能產(chǎn)生磁石般的吸引力，班主任更是如此。例如在進(jìn)入課堂站立在講臺上的時候以挺直、精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生的精神就會為之一振，隨之充滿熱情；在講課時，以一種自然、穩(wěn)健的站姿，上身略向前傾，給學(xué)生親切的感覺，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就會感覺輕松，學(xué)習(xí)過程十分愉快；在課堂巡視指導(dǎo)過程中行走平穩(wěn)，學(xué)生會感覺到關(guān)注之感，對學(xué)習(xí)充滿信心。同時，利用身姿語不經(jīng)意的走向做小動作的學(xué)生，則能制止或提醒他們。

再如：有一天因有事遲到，我沒有直接走上講臺，而是站在門口做了一個非常抱歉的動作，并說：同學(xué)們，非常對不起，我遲到了。學(xué)生們非常吃驚，從那以后，學(xué)生遲到總是禮貌的向大家道歉。

身姿語不僅表現(xiàn)了教師的風(fēng)度氣質(zhì)，也給學(xué)生留下了美好的印象，同時更好的提高了教師的威信。

二、生動、豐富的表情語可以渲染課堂氣氛

沒有一個學(xué)生會喜歡一個永遠(yuǎn)板著臉、面無表情的老師。一個語言抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，能較好地運用體態(tài)語言表情達(dá)意的老師，總是比那些目光呆滯、動作刻板的老師更受學(xué)生的歡迎。有這樣一個例子：一位班主任在教學(xué)過程中毫無表情，一節(jié)課下來學(xué)生基本沒有什么收獲。這對于大部分被學(xué)校放棄的中職學(xué)生來說，無疑起到了反面榜樣的示范作用。長此以往，學(xué)生心里對這位班主任已經(jīng)有了反感，竊竊私語、睡覺、一些不良現(xiàn)象已經(jīng)開始蔓延。某一天，學(xué)生坐到了教師的位置，像這位老師一樣，教學(xué)質(zhì)量將面臨滑坡。

表情是心靈的屏幕，它能夠把人的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。有時，班主任的一個微笑的表情就會使學(xué)生信心倍增；有時，班主任一個疑問的表情就會激起學(xué)生探索的欲望……總之，靈活地運用生動豐富的表情會使課堂效果更生動、更豐富，充滿活力。

三、恰當(dāng)、適度的手勢語可以輔助進(jìn)行教育教學(xué)

俗話說：手是人的第二個臉。恰當(dāng)、適度的手勢語可以給我們提供很大的幫助。

有一次兩名同學(xué)發(fā)生了口角，本來關(guān)系很好的兩名同學(xué)因為一件小事視同路人，在辦公室里待理不理。作為她們的班主任，幫助她們不僅是我的義務(wù)，也是我的責(zé)任?！澳銈儍蓚€事我都已經(jīng)了解了，想不想聽班主任給你們講個故事?！薄坝袃蓚€女人，住在同一個村莊，而且又是鄰居，彼此都不熟悉，后來一次偶然的熟絡(luò)后，她們以姐妹相稱，無論誰家做了什么好吃的，都會給對方送過去?？墒呛镁安怀?，兩個姐妹喜歡上了同一件衣服，可衣服只有一件，兩姐妹為了這件衣服互不相讓，最后兩個人沒有再聯(lián)系。直到姐姐老年去世，妹妹才拿出親手為姐姐縫制的衣服，而她不知道的是，姐姐也為親手她縫制了一件?！蔽逸o以手勢引起學(xué)生的注意，經(jīng)過一番教育，兩名同學(xué)都低下了頭，十分慚愧自己所做的事。我輕輕拍拍她們，最后給個她們一個加油的手勢。從此以后，兩名同學(xué)比之前的關(guān)系還要好，看到她們這樣，我也欣慰的一笑。[3]

手勢的運用是廣泛的，而在教學(xué)中運用手勢語能使教學(xué)直觀生動，更能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增加師生之間的信任，對課堂調(diào)控幫助十分巨大。

四、變化、明快的目光語可以及時捕捉反饋信息

眼睛是心靈的窗戶，而透視和折射窗戶內(nèi)外的景物唯一的渠道則是目光。如對上課認(rèn)真聽講的學(xué)生投去贊許的目光，對躍躍欲試卻又不敢舉手的學(xué)生投去鼓勵的目光，對思想開小差的學(xué)生投以制止和提醒的目光等等。

例如：有一次期末考試，一名的學(xué)生成績不太理想，之前我說過成績不好的需要找我談話。這名同學(xué)特怕害怕見到我，后來我找到她，她一臉不安的看著我，我給她投以慈愛和真誠的眼神，她瞬間踏實起來，和我說出來成績不理想的原因。正如教育學(xué)中所說：教師載有愛和信任的眼光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，學(xué)生的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。再例如，課堂伊始，我常常站在班級門口用目光巡視全場，喧鬧的教室立刻安靜下來。

在課堂上巧妙的運用眼神，既能捕捉到課堂上的各種信息，又能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還及時制止學(xué)生不規(guī)范的課堂行為，收到了意想不到的效果。

結(jié)語

總之，教師綜合恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些態(tài)勢語，是教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)的真情流露。把握好態(tài)勢語在課堂運用上一個適當(dāng)“度”將極大推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。態(tài)勢語在課堂教學(xué)中有舉足輕重的作用，因此，老師應(yīng)注重態(tài)勢語，使自己的一舉一動都能為人師表，并如磁石般吸引學(xué)生，使整個課堂教學(xué)活動活躍，使教學(xué)如虎添翼。

參考文獻(xiàn)

[1]態(tài)勢語言在口語交際中的作用 [期刊論文]《商情》，2009年 王紅

[2]態(tài)勢語在課堂教學(xué)中的作用 [期刊論文]《學(xué)園》，2014年 阿瑾

[3]如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用體態(tài)語言 [期刊論文]《小作家選刊》，2016年 明霞