錯誤再往前一步就是真理

張曉萍++周振宇

摘 要：錯誤是一種重要的課程資源。教師應幫助學生端正態(tài)度，認識建立錯題集的意義；

指導學生建立錯題集，全面分析整理錯誤；有的放矢地利用錯誤。通過集“錯”、用“錯”，巧用“錯誤”資源，創(chuàng)新思品課堂。

關鍵詞：錯誤；資源；思品教學

在思想品德課教學中，由于學生的認知水平、知識結(jié)構等局限，往往會出現(xiàn)一些錯誤。其實錯誤并不可怕，是一種重要的課程資源。 “錯誤”中包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，反映了個體的認知水平。犯錯的過程也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。

本文從端正態(tài)度認識錯誤、分門別類整理錯誤、有的放矢利用錯誤這三個方面進行探索，探究錯題資源在思想品德教學中的有效運用。

一、 端正態(tài)度，認識錯誤

根據(jù)布魯納的認識發(fā)展理論，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內(nèi)部認知結(jié)構，對輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結(jié)構中提取最有效的舊知識來幫助吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導致原有知識結(jié)構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。

建立錯題集看似增加了學習任務，實際上是事半功倍的“美差”，可以為以后的學習夯實基礎，盡量不踏進同一條錯誤的河流。

二、分門別類，整理錯誤

建立錯題集可以按照教材的章節(jié)內(nèi)容、專題內(nèi)容來歸類，如“自立自強”、“親近師長”、“學會負責”等。也可以按照題型來歸類，如審題不清類、理解片面類、答題方法錯誤類等等。對于初一初二的學生來說，前者比較實用。畢業(yè)班的學生則選用后者更佳。

在收集整理錯誤的過程中要堅持以下四項基本原則：

（一）有錯必集

在平時的作業(yè)、練習或考試中，一旦發(fā)現(xiàn)錯題就要隨時訂正，紀錄在案。不要“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，集錯貴在堅持?！拔鹨藻e小而不集”。

（二）客觀完整

在整理錯題的過程中，有的學生只記下正確答案，而對于自己所錯選的那項，卻沒有記錄的痕跡。這就不利于復習回顧時通過比較來查找錯誤的根源，挖掘自己錯誤的意識，從而從根本上消滅這個錯誤。

（三）分享體驗

“你有一種思想，我有一種思想，交流之后我們就同時擁有了兩種思想”。每個學生出錯的原因各不相同，通過相互交流就可以從別人的錯誤中汲取教訓，以警示自己不犯同樣錯誤。要引導每位學生敞開心扉，真誠地交流。

教師可以通過專門的復習課，建立一種班級交流機制，構建一個學生錯題交流的平臺，促進全班的錯題資源共享。如每個星期將一節(jié)自習課交給學生，針對某一專題，針對典型的錯題進行全班交流，在分享中體驗，在反思中提高。

（四）教師示范

要求學生整理錯題，教師也要一起整理。教師建立錯題可以紙質(zhì)版和電子版相結(jié)合。紙質(zhì)版方便隨時紀錄，示范傳閱。

例如，有這樣的一道錯題：

違法行為是指 （ ）

①應受到刑罰處罰的行為 ②受到社會輿論譴責的行為

③法律規(guī)定不能做而去做的行為 ④法律規(guī)定應該做而不做的行為

A. ①② B. ①③④ C.②④ D. ③④

按內(nèi)容分類，它屬于“與法同行”。記錄該錯誤時既要顯示初始錯誤，又要記錄正確答案，這樣才能起到很好的警示作用。

最關鍵還要做好批注：

①講的是犯罪行為，因為只有犯罪才會受到刑罰處罰，違法行為不一定就是犯罪行為。所以①不要選，排除A、B；②講的是違反了道德，會受到社會輿論譴責，排除C。只有③和④屬于違法行為，符合題意。故應選D。

這樣經(jīng)過梳理之后，既可以從細節(jié)上了解自己的錯誤，對錯誤本身有深刻的認識，又可以跳出錯誤的制約，從整體上把握到底自己哪一塊的問題比較嚴重。做到心中有數(shù)，以便于對癥下藥。

二、 有的放矢，利用錯誤

建立了錯題集并不代表該知識漏洞就彌補好了。關鍵在于能否正確地利用錯題集。

對學生而言，一本好的“錯題集”就是自己知識漏洞的題典。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以在建立“錯題”集之后還要及時地復習鞏固。特別是最初復習時一定要多回頭看，以后回顧復習的時間可以適當加長一點，這樣可以起到很好的復習效果。

學生可以將“錯題集”按照自己的風格，編好頁碼，進行裝訂。最好采用活頁，便于查閱時適當更換或補充。整理“錯題集”是一個長期而系統(tǒng)的工程。在整理錯題集時，特別需要有自覺性和堅忍性。通過整理“錯題集”，可以學會如何認識思想品德、如何研究思想品德，有哪些基本的答題思路和方法，真正做到“吃一塹，長一智”。

對教師而言，通過學生整理的錯題集，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生暴露出的錯誤環(huán)節(jié)進行全面分析。對于那些錯題原因反思不到位的，教師要進行補充，以幫助學生找準問題的癥結(jié)。通過錯例解剖，追溯誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學生的思維缺陷，找出共性和差異，進行二次備課。

結(jié)合每周一次的錯題交流，把學生錯得較多且具代表性的題目，一段時間后將其集中在一份試卷上，讓學生再做一次。這樣做一來可以檢測學生錯題利用的效果，二來可以給學生進行積極反饋，做得好的學生繼續(xù)保持，做得不好的學生要反思為什么反復出錯。復習階段則可以對一些典型錯題進行變式訓練，借題發(fā)揮，擴大知識的內(nèi)涵與外延。

例如，針對上題“違法行為”的選擇題，我們可以設計判斷題：

凡是違法的行為都是犯罪。（ ）

此題其實還是考察違法與犯罪的聯(lián)系與區(qū)別，但形式變了，內(nèi)容更新了。這樣對學生進行考察既能避免一成不變的題海戰(zhàn)術，又能起到復習鞏固的效果。有利于拓寬學生視野，優(yōu)化學習過程，全面提高學生分析問題和解決問題的能力。

“錯誤是放錯了地方的資源”。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘， “錯誤再往前一步就是真理”！