追問中明晰交流中積淀

劉小華

學(xué)習(xí)計算不只是為了能正確地算出結(jié)果，更重要的是在計算活動中培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力。自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮主動探究的效用，教師應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流與分享，給予他們更多的動力去主動探究，習(xí)得知識本質(zhì)。筆者以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，談一談在課堂教學(xué)中如何組織有效交流。

一、搭建平臺，喚醒經(jīng)驗，夯實基礎(chǔ)

教師除了要解讀教材，了解學(xué)生的知識儲備，還要想辦法搭建與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的平臺，爭取在短時間內(nèi)喚醒學(xué)生的既往經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知、有效交流打好基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生而言，計算學(xué)習(xí)無疑是枯燥的，而合理有趣的情境的確是一個有效的學(xué)習(xí)平臺。在本課教學(xué)伊始，筆者借助《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲創(chuàng)設(shè)購買太陽分的情境。提出問題：“200×12，18×12，284×12，這三個算式表示什么？”“3000個太陽分別買這12種植物夠嗎？”

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了口算、估算等知識，情境問題一拋出，學(xué)生的相關(guān)知識和直覺思維即刻被挑動起來。學(xué)生暢所欲言，合理嫻熟地對參與計算的數(shù)據(jù)進行自覺的直觀判斷和分析，口算、估算等相關(guān)知識經(jīng)驗在交流中被盡數(shù)喚醒，學(xué)生的興趣與直覺思維也被最大程度地激發(fā)，引起思考的欲望，為解決問題的策略多樣化埋下伏筆，更為接下來體悟筆算中的計算步驟打下基礎(chǔ)。

事實上，應(yīng)用估算不僅可以給學(xué)生建立正確的表象，而且對學(xué)生的具體應(yīng)用思維能力也有很好的幫助。設(shè)計這樣一個具有開放性的問題，筆者先是讓學(xué)生大膽表達，列舉多樣方法，擇優(yōu)而用，感受筆算的必要性。點點滴滴，猶如在學(xué)生的大腦中植入許多的觸點，就等與接下來的思維活動發(fā)生聯(lián)結(jié)，為進一步的學(xué)習(xí)筆算打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于情境的使用，我們可遵循傳統(tǒng)，但要努力優(yōu)于傳統(tǒng)。筆者在本課實踐中拋開搜集信息、提出問題、列式解決的傳統(tǒng)程序，而是根據(jù)直接出示的算式，讓學(xué)生從中提煉數(shù)量關(guān)系，并為“3000個太陽分夠不夠買”的問題引出交流。在這個環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師不但要想辦法搭平臺，還要努力搭得開放、搭出效用。而當(dāng)學(xué)生在思考、孕育、表達自己觀點的時候，教師一定要耐心，因為很可能有些不起眼的思維火花與數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)暗含著某種必然的聯(lián)系，一旦打通，將給學(xué)生帶來豁然開朗的深層愉悅感。

二、拾級而上，觸摸本質(zhì)，構(gòu)建體系

在計算教學(xué)中，我們不僅要著眼于計算的結(jié)果，更要分析計算的過程。由于學(xué)生的個體差異，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的經(jīng)驗、知識掌握程度也各不相同，因此在本課學(xué)習(xí)中既要關(guān)注學(xué)生個體的經(jīng)驗，也要突出學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源以及能力的互補作用，用好的問題促進、彰顯互補作用。

本課中，讓學(xué)生嘗試獨立計算“145×12”，繼而組織學(xué)生板演（豎式），進行討論。筆者適時拋出問題：“這樣的算式，熟悉嗎？什么時候見過？今天發(fā)生什么變化了？”“沒有教，怎么都會？”“三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)哪些地方一樣？”“不一樣的地方在哪里，怎么解決？”

好的問題是引領(lǐng)學(xué)生進行有效分享和溝通的前提條件，筆者以為，引導(dǎo)學(xué)生思維、習(xí)得知識的最好辦法是不斷提出好問題，組織有效的討論與交流活動。在以上過程中，第一個問題，無疑還是在喚醒，讓學(xué)生回憶“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的乘法豎式，教師故作驚訝的感慨激發(fā)了學(xué)生的成就感，繼而引發(fā)了“哪些地方一樣”的追問，而這已經(jīng)觸及“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的本質(zhì)，第二個因數(shù)都是兩位數(shù)的“形似”，計算過程的“神似”。在這個過程中，不同學(xué)生的不同經(jīng)驗被激活，通過互相補充式的交流，形成新知識的生長點，建構(gòu)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算方法。學(xué)生歷經(jīng)了回憶、整理、比較、辨析、生成的過程，對其中的“磕磕碰碰”與“柳暗花明”，必將印象深刻。

如果我們成功地回想起一個和當(dāng)前問題密切相關(guān)的問題，那是很幸運的。（波利亞）無疑，與“如何計算三位數(shù)乘兩位數(shù)”密切相關(guān)的問題就是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，通過層層追問，拾級而上，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握了課堂教學(xué)的起點，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在交流中思維得以碰撞激活，知識的內(nèi)在聯(lián)系得到了充分理解，知識的體系由此得以建構(gòu)，也實現(xiàn)了算理和算法的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)不僅深刻理解知識的本質(zhì)屬性，同時也獲得良好的數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，無疑是十分幸運的！

三、凸顯本質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)化，升華思想

教師在鉆研教材時應(yīng)注意到：從本質(zhì)上看，整數(shù)乘法，有著一條共同的運算法則，那就是用第二個因數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)分別去乘第一個因數(shù)的每一位數(shù)，然后把所得的積相加。而且這些積分別表示幾個一、幾個十或幾個百，故而第二個積的末位應(yīng)該對在十位，相應(yīng)的，如果第二個因數(shù)是三位數(shù)，則第三個積的末位應(yīng)該對在百位，以此類推。因此在本課教學(xué)時，應(yīng)抓住這一本質(zhì)，突破難點。筆者提出問題：“什么變了，什么不變？會算嗎？”“假如沒有了規(guī)律，那么你們還會算嗎？”（圖1）

第一個問題抓住變和不變中形成的規(guī)律，在探索規(guī)律中組織學(xué)生合作觀察，學(xué)生不同的思維在討論、傾聽、交流中發(fā)生碰撞，互補共進，更加鞏固了第二個積的末位對齊問題。繼而在第二個問題上，學(xué)生能夠更進一步回顧計算過程，總結(jié)算法，并在闡述算理、溝通算法的過程中抓住了三位數(shù)乘兩位數(shù)算理的本質(zhì)。并通過以此類推，學(xué)生針對四位數(shù)乘兩位數(shù)、任意位數(shù)乘兩位數(shù)，在圍繞“多位數(shù)乘兩位數(shù)分成幾次乘”“每一次都算什么”“計算過程中要注意什么”等問題的廣泛交流中，形成法則，也使知識結(jié)構(gòu)清晰、穩(wěn)定，真正達成了知識內(nèi)化。

在本課的練習(xí)部分，筆者設(shè)計讓學(xué)生和“淘淘”比賽，分別計算117×23與118×22。講評學(xué)生所算118×22=2596，并用計算器驗算后出示“淘淘”所算117×23=585。學(xué)生觀察片刻后即發(fā)現(xiàn)答案有誤?！疤蕴浴彼稿e誤，實際上是筆者在前測中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生較為普遍、典型的錯例之一，針對這一現(xiàn)象，筆者巧設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷與反思，讓學(xué)生做學(xué)生的教師，在辨析、反思的對話中逐漸深入，把學(xué)生可能發(fā)生的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，同時也增強大多數(shù)學(xué)生對于錯誤的免疫力。進行分析和點評，幫助學(xué)生剖析錯例，反思成因，從而增強數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)。

“今天學(xué)習(xí)了什么？只學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？”“如果我把第二個因數(shù)變成三位數(shù)，還會算嗎？”“今天的課題可以怎么寫？‘（ ）位數(shù)乘（ ）位數(shù)” 通過回顧學(xué)習(xí)過程，反思評價，學(xué)生再一次對學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)化、條理化的歸納，促進學(xué)生掌握算法、領(lǐng)悟算理，讓知識結(jié)構(gòu)逐步邁向“多元”和“關(guān)聯(lián)”，由一道題邁向一類題，并拓展到整個整數(shù)乘法的領(lǐng)域。

（作者單位：福建省福州市晉安第五中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）