四節(jié)思維“體操” 練就學(xué)生習(xí)作“體格”

陳淑端

思維是寫(xiě)作的核心，思維的拓展對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好作文有著重要的作用。從兒童的視角看待習(xí)作，必須從兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在習(xí)作的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力。如同做體操能促進(jìn)血液循環(huán)，使人體精力旺盛一樣，習(xí)作教學(xué)中如能讓學(xué)生做好思維“體操”，就能幫助學(xué)生練就一副習(xí)作的強(qiáng)健“體格”，最終達(dá)到文思泉涌、妙筆生花的美好境地。

一、靈活仿寫(xiě)——思維的伸展運(yùn)動(dòng)

習(xí)作是一種綜合的創(chuàng)造性活動(dòng)，要讓學(xué)生的習(xí)作富于創(chuàng)造，須先使他們敏于模仿。從仿句開(kāi)始，然后仿段、仿篇，逐漸增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的把握能力，在仿寫(xiě)中讓思維得到伸展和再創(chuàng)造。在選擇仿寫(xiě)對(duì)象時(shí)，材料上要多關(guān)注文質(zhì)兼美，并與生活相連；內(nèi)容上多關(guān)注真情實(shí)感，并有一定的思辨含量；形式上多關(guān)注詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等，并追求語(yǔ)言情趣；思維上多關(guān)注聯(lián)想、想象，并能基于現(xiàn)實(shí)。比如低年級(jí)學(xué)生拓展閱讀《蕩秋千》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。第一步，分行排列，追求建筑美；第二步，滲透修辭手法，追求繪畫(huà)美；第三步，講究節(jié)奏，追求音樂(lè)美。這樣學(xué)生寫(xiě)出的《蕩秋千》就顯得生動(dòng)有趣。在富有藝術(shù)感的仿寫(xiě)中，學(xué)生語(yǔ)言得到錘煉，思維得到伸展鍛煉。經(jīng)常性地做這樣的伸展運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的思維將更為活絡(luò)、柔韌而有力。

二、編寫(xiě)故事——思維的跳躍運(yùn)動(dòng)

學(xué)生從小就有龐大的故事資源，讓學(xué)生以故事作為創(chuàng)意作文的內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維，發(fā)展學(xué)生的敘事能力與想象力，還可以從故事中聯(lián)結(jié)學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)造力。低年級(jí)以貼近生活的繪本故事為主題，引導(dǎo)學(xué)生講述繪本故事，然后發(fā)揮想象，采用補(bǔ)白、續(xù)編、重構(gòu)等讓故事更為具體、更為多樣、更加生動(dòng)。中年級(jí)以生活中的故事為主題，如以“一人在家”“春游奇遇”“夢(mèng)境歷險(xiǎn)”等，挖掘?qū)W生內(nèi)在世界和外在經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生想象力與表達(dá)力。高年級(jí)可以課本中的經(jīng)典文章為主軸，啟發(fā)多元思考，發(fā)展敘事能力。比如以古文《東施效顰》為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考，重新敘述一個(gè)新的文本。一是從西施的角度看，西施美在哪里？她天生麗質(zhì)，“顰”是由于“病心”，東施不明其理，盲目模仿。重述故事的角度是：看問(wèn)題不能只看表面，要透過(guò)表面看實(shí)質(zhì)。二是從東施的角度看，為什么東施效顰，反而更丑？重述故事的角度是：盲目模仿要不得。三還是從東施的行為角度看，東施模仿西施后，鄉(xiāng)鄰們都避開(kāi)，可她仍在模仿。重述故事的角度是：東施沒(méi)有自知之明。四是從鄉(xiāng)鄰們的角度看，富人、貧人見(jiàn)之非閉門(mén)即挈妻子走，他們沒(méi)有指出東施的問(wèn)題。重述故事的角度是：應(yīng)該熱情地幫助東施，不能像鄉(xiāng)鄰們那樣冷酷無(wú)情。五是從假設(shè)推理的角度看，假設(shè)東施也是美女，她模仿西施，不被人嘲笑，但絕對(duì)不會(huì)變得更美，因?yàn)槊啦辉谟谀７?，在于?chuàng)新。重述故事的角度是：做任何事，如果一味去模仿，就會(huì)永遠(yuǎn)跟在他人之后等等。從不同的角度出發(fā)，進(jìn)行編寫(xiě)，不難看出以故事作為內(nèi)涵進(jìn)行引導(dǎo)的效用。立足學(xué)段特點(diǎn)，以編寫(xiě)故事作為習(xí)作思維的訓(xùn)練場(chǎng)，從不同切入點(diǎn)去不斷激活思維的“因子”，可以誘導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“細(xì)胞”的再生長(zhǎng)。

三、寫(xiě)讀后感——思維的全身運(yùn)動(dòng)

練寫(xiě)讀后感，前提是大量閱讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用“五號(hào)法”，學(xué)會(huì)做批注。第一，用書(shū)名號(hào)標(biāo)出自己在讀的一本書(shū)或一篇文章；第二，用著重號(hào)在文中標(biāo)記，批注重點(diǎn)句、含義深刻的句子、精彩的描寫(xiě)、精美的語(yǔ)言等，并摘錄出其中最令人感觸心動(dòng)的話；第三，描述心理的嘆號(hào)，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)此的心理感受及其情感變化；第四，分析心中的問(wèn)號(hào)，對(duì)疑問(wèn)與困惑進(jìn)行深入的思考、評(píng)價(jià)，談受到的啟發(fā)；第五，列出省略號(hào)所代表的無(wú)數(shù)想象和聯(lián)想，敘寫(xiě)相關(guān)、相連、相反、相似的其他素材。批注時(shí)將“視、聽(tīng)、嗅、味、觸”五覺(jué)并用，能深化閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀思考由淺入深的轉(zhuǎn)化，建立起學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)，全面錘煉學(xué)生閱讀的思考力。

其次，學(xué)習(xí)“五步結(jié)構(gòu)法”，學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感。要讓學(xué)生先感知寫(xiě)讀后感的寫(xiě)作方法，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析范文，小組合作討論，教師講評(píng)，結(jié)合范文學(xué)習(xí)“五步結(jié)構(gòu)法”：第一步，“點(diǎn)”，點(diǎn)明篇目，總寫(xiě)印象；第二步，“概”，抓住感點(diǎn)概括內(nèi)容；第三步，“議”，圍繞感點(diǎn)議論想法；第四步，“聯(lián)”，圍繞感點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際；第五步，“結(jié)”，總結(jié)感受升華感點(diǎn)。寫(xiě)好讀后感一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是選好“感點(diǎn)”，一篇好的文章或一本好書(shū)，可寫(xiě)的感受點(diǎn)很多，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，選擇最有體會(huì)的一點(diǎn)，有感而發(fā)，聯(lián)結(jié)生活，表達(dá)真情實(shí)感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作思維協(xié)調(diào)能力將得到一定效度的提高，習(xí)作的“肌肉”將愈來(lái)愈發(fā)達(dá)。

四、思維導(dǎo)圖——思維的整理運(yùn)動(dòng)

利用思維導(dǎo)圖整理作文思路，能讓學(xué)生的思維清晰有條理，充分挖掘?qū)W生的潛能。

第一，利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練思維方式。比如中年級(jí)作文指導(dǎo)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，達(dá)成幾個(gè)層級(jí)的思維訓(xùn)練。以“太陽(yáng)”為例，思維呈現(xiàn)如下圖。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞“太陽(yáng)”展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到火球、日食、向日葵、金雞報(bào)曉、燦爛、熾熱、光明、紅彤彤等 ，這是第一層級(jí)聯(lián)想。再由“熾熱”展開(kāi)多角度聯(lián)想，有神話故事：夸父追日，后羿射日；有因“熾熱”引發(fā)行為的角度：水上嬉戲；有由“熾熱”引申出的愛(ài)國(guó)情感等，這是第二層級(jí)聯(lián)想。最后，再選定一個(gè)角度，如“愛(ài)國(guó)情懷”展開(kāi)思維的藤蔓，它具有一定的伸展力，按順序形成經(jīng)絡(luò)，不斷綿延，以達(dá)到對(duì)思維的統(tǒng)整。

第二，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生概括能力。學(xué)生頭腦中的素材和大量的信息要輸出，可以利用思維導(dǎo)圖用最簡(jiǎn)潔、洗練的語(yǔ)言來(lái)概括，這樣既訓(xùn)練概括能力，又能使學(xué)生作文時(shí)，由此及彼，由點(diǎn)成線，連線成面。

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的思維是契合的，可以將思考后的想法進(jìn)行先后順序處理，學(xué)生想法中的每一個(gè)分叉點(diǎn)，連接點(diǎn)，都可以形象地用圖表現(xiàn)出來(lái)，讓信息變得有層次，有聯(lián)系，思維條理性也得到了鍛煉。利用思維導(dǎo)圖幫助作文，學(xué)生可有效整理思維，拓寬了思維的寬度，挖掘了思維的深度，使自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性。在一定程度上提高了思維鍛煉的效果，培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作思維的縝密性。

語(yǔ)言是思維的外衣，思維是語(yǔ)言的泉源?！扒煞?、會(huì)編、能續(xù)、善理”四節(jié)思維“體操”，為學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的表達(dá)練就健碩的“體格”，讓學(xué)生在習(xí)作的麥田中自由追逐金色的麥浪。

（作者單位：福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校）