優(yōu)化詞句訓(xùn)練激活“語用”功能

林鵬舉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維……提高語文綜合應(yīng)用能力?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)該重視語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用，尤其要重視優(yōu)化詞句訓(xùn)練，促使學(xué)生積極進(jìn)行“語用”，這對提高學(xué)生的閱讀能力具有十分積極的作用。

一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，深悟文本精髓

語文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)就在“語文”里，就在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。閱讀理解能力是學(xué)生綜合能力發(fā)展水平的一個(gè)指標(biāo)，學(xué)生聽、說、寫的能力與閱讀理解能力的高低息息相關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來加強(qiáng)對關(guān)鍵詞句的理解，不能憑空分析。抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句來感受作者所表達(dá)的意思及情感，是閱讀課堂中最常用的引導(dǎo)方法之一。例如，在教學(xué)六年級下冊《跨越百年的美麗》一文時(shí)，筆者緊緊抓住“美麗”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：課題中的“美麗”指什么美麗？這里的“美麗”還有其他特殊含義嗎？“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念”到底是什么含義？鼓勵(lì)學(xué)生多次走入文本，去感受這些美麗。這樣，學(xué)生通過找出描寫與“美麗”相關(guān)的詞句，進(jìn)行了品讀感悟：“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念?！薄八龔囊粋€(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成教科書里的新名詞‘放射線，變成了……”“鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。再通過小組合作，抓住“美麗”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行討論交流，明白了居里夫人的外表美、鐳的顏色美、居里夫人的內(nèi)在美及人格美，進(jìn)而理解了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了閱讀理解能力。

二、揣摩辨析詞義，精準(zhǔn)解詞品句

解詞品句要引導(dǎo)學(xué)生選擇最關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行理解和揣摩。以往的閱讀教學(xué)更多的是關(guān)注文本內(nèi)容，對語言的學(xué)習(xí)很不到位——很少讓學(xué)生去領(lǐng)會作者是如何用語言文字來表達(dá)內(nèi)容、反映情感的。語文教學(xué)要突出“語用”訓(xùn)練，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩、辨析詞義，領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。例如，五年級下冊《白楊》一課中有這樣一句：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影?！笔紫?，筆者抓住關(guān)鍵詞語“高大挺秀”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)議議該詞的意思；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)語段，并要求聯(lián)系上下文去理解“高大挺秀”的含義。接著，筆者出示課件：語段中“高大挺秀”，如果換一個(gè)詞，可換成哪些？好多學(xué)生說可以用“高大挺拔”來替換。筆者接著追問：作者為什么不用“高大挺拔”呢？通過讀書、討論、比較，學(xué)生感悟到，一個(gè)“秀”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了白楊的美感。筆者順勢引導(dǎo)：這個(gè)“秀”字僅僅是為了贊嘆白楊的外表之美嗎？目的是讓學(xué)生能進(jìn)一步讀課文，感受白楊的內(nèi)在之美。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)的讀書中逐漸學(xué)會揣摩、推敲，進(jìn)一步體會到語言文字的妙處。

三、對比詞句異同，豐富情感體驗(yàn)

“文章不是無情物”，它往往蘊(yùn)藏著作者深厚的情感。因此，情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，只有通過挖掘文本，精心創(chuàng)設(shè)語境，引發(fā)學(xué)生注重情感的體驗(yàn)，才能引起情感共鳴，形成良好的語感。要順利達(dá)成這一目標(biāo)，教師就應(yīng)巧妙抓住文章中多處出現(xiàn)的相同句式或相同詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、感悟，體會所表達(dá)的不一樣的情感。例如，教學(xué)四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時(shí)，筆者用課件出示兩句話：1. 小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。2. 但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。引導(dǎo)學(xué)生體會“靜靜地”一詞在兩句話中的不同含義，這僅僅是表示不吵鬧嗎？學(xué)生經(jīng)過品讀認(rèn)識到：第一句是寫小錢的非常不幸，才剛18歲，生命就即將結(jié)束了。這時(shí)，筆者將“靜靜地”與下句“即將凋零的花苞的花朵”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對比感悟，體會到生命的可貴和脆弱，然后告訴學(xué)生讀這句時(shí)，應(yīng)讀出對小錢的深深同情。教學(xué)第二句時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了危險(xiǎn)的地震情境，讓學(xué)生當(dāng)護(hù)士或義工等角色，通過表演去感受臺灣青年的心理，體會他濃濃的愛心以及對生命的尊重，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出青年在面對地震危險(xiǎn)時(shí)的置之度外和勇敢。這樣，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，進(jìn)行延伸拓展，使學(xué)生深入體會兩個(gè)“靜靜地”所表達(dá)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、領(lǐng)會，真正走入文本之中，與作者進(jìn)行深度對話，從而感悟人物的高貴品質(zhì)。只有通過這樣扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，思想感情的激發(fā)、道德品質(zhì)的教育才能落到實(shí)處。

四、梳理詞句聯(lián)系，盤活學(xué)生思維

培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言文字的能力是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，而詞句的感悟和運(yùn)用又離不開思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中，如何巧妙搭橋，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引發(fā)思維的碰撞，顯得尤其重要。因此，在閱讀教學(xué)中，要通過厘清文中相關(guān)詞句之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題思考、爭辯，活躍學(xué)生的思維。例如，教學(xué)一年級下冊《烏鴉喝水》一課，筆者用課件出示課文中的插圖，并在旁邊打上相關(guān)句子，讓學(xué)生一邊看圖一邊讀句子，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。然后，出示問題：“烏鴉起先為什么喝不到水？請用課文中的句子來回答?！睂W(xué)生通過一邊看圖，一邊朗讀句子，就了解了烏鴉的嘴巴、水和瓶子三者的關(guān)系，理解了烏鴉喝不到水的原因是瓶子很高、瓶口太小、里邊的水又不多。這樣一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生的直覺思維就慢慢向邏輯思維發(fā)展。又如，六年級下冊《一夜的工作》第三自然段開頭：“我就到值班室去睡了，不知到了什么時(shí)候，值班室的同志把我叫醒。”學(xué)生朗讀這句后，筆者提問：“你知道‘我在值班室睡了多久嗎？”好多學(xué)生說：“一定過了很久了?！惫P者接著追問：“你從哪些語句看出來的？”學(xué)生通過默讀、探究、交流后終于明白：第二自然段中講周總理今晚要批閱的文件有“一尺來高”，作者送來的稿子“放在最后”?？梢?，周總理差不多把這些文件批閱完了才叫醒何其芳的，確實(shí)批閱很久了。再從第四自然段中“喝了一會兒茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了”，也可以看出作者從“開始睡”到“被叫醒”，確實(shí)過了很長時(shí)間。這種聯(lián)系上下文感悟詞句的方法，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使其不斷地探究，學(xué)生才會學(xué)得活，教師才能教得輕松，最終達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，詞句訓(xùn)練要充分利用文本載體，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，舉一反三，激活“語用”功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）