小學低年級數(shù)學教學中問題與對策分析

任雨宣

摘要：小學數(shù)學課程是小學階段一門非常重要的課程，小學低年級的學生具有活潑、好動的特征，教師要抓住這一特征，制定出適合小學生的課堂模式，這樣有利于提高小學低年級數(shù)學教學的有效性。本文首先分析了小學低年級數(shù)學中存在的問題，提出了有效的對策，以期能夠促進小學低年級數(shù)學教學的效率。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學；問題；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0127-01

數(shù)學是一門基礎性學科，小學低年級數(shù)學更是學生學習數(shù)學的起步階段。在進行小學低年級數(shù)學教學過程中，應該重視結合新課改形勢下的教學理念和指導思想，結合學生的實際情況，展開針對性的教學指導過程。數(shù)學教學應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題并自主分析問題，培養(yǎng)良好的學習習慣、思維方法與解題策略。在促進學生思維能力提升的同時，也形成健康的學習習慣，從而促進整體素質的提升。

1.小學低年級數(shù)學中存在的問題

1.1 直觀思維能力強，概括能力弱。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生往往會對自己看到的、聽到的事物感興趣，也只有通過直觀的體會才能給他們留下深刻的印象，但他們的概括能力較弱，這樣在理解抽象的數(shù)學概念時往往只能通過具體的事物，像手腦算、珠心算等幼兒數(shù)學教學就是過分的注重對幼兒思維上的遷就，不利于小學生今后的發(fā)展。

1.2 教師教學手段單一、落后。有些小學低年級的數(shù)學教師沒有遵循該年齡階段學生的心理和生理特征，每節(jié)課都運用同一種教學方法或模式，且往往根據自己習慣的授課方式對低年級的學生進行講授，全然不顧學生的實際情況。老師的教與學生的學嚴重脫節(jié)，這樣的教學方式不僅提不起學生的學習興趣，也不利于學生主體性的發(fā)揮。

2.提高小學低年級數(shù)學課堂教學的有效對策

2.1 轉變學生的思維方式，增強學生概括能力。針對小學生直觀能力強、概括能力弱的特點，我們有必要在教學中對學生進行專門的訓練，希望借此增強學生的概括能力。在教學中，教師要認識到學生在幼兒數(shù)學教育中的特點，并在學生已經形成的能力基礎上，發(fā)展學生的概括能力。

例如，在學習單雙數(shù)時首先，給出幾個數(shù)字，并給出學生這樣的一個概念，單數(shù)就是一個一個的數(shù)，教師邊說邊伸出一個手指頭，而雙數(shù)就是兩個兩個的數(shù)，同時也伸出了兩個手指頭。在此基礎上，教師給出學生數(shù)字7和6，問同學們這兩個數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。很多學生不由自主的伸出了手，將手指頭兩個兩個并攏，發(fā)現(xiàn)數(shù)字6是兩個手指頭的組合，而7有一個單出來的手指頭，學生得出7是單數(shù)，而6是雙數(shù)。小學生直觀思維能力強，我們要利用這一特點，在教學中多利用一些直觀的方式，讓學生的認識過程與具體事物聯(lián)系起來，從而增強學生的概括和思維能力。

2.2 激發(fā)學習興趣。喜歡看卡通和玩游戲是孩子的愛好，在這一點上最容易引起孩子們的共鳴，所以我們可以抓住孩子們的這個特點，用一些生動有趣的教學方法激起他們的學習興趣。無論是在教學當中利用卡通圖片來展示數(shù)學概念，還是通過分組的小游戲解答數(shù)學問題都是很好的方法，寓教于樂，讓孩子們產生學習的興奮感，營造有效的數(shù)學學習氣氛，提高學習興趣。

2.3 注重運用數(shù)形結合，挖掘學生潛力。數(shù)學思想與方法是解決問題中常用的策略，也是解決問題的關鍵。為了快速提升學生思維，促進學生綜合素質提升，在小學數(shù)學教學過程中，應該重視對學生數(shù)學思維與方法的引入，引導學生站在思想方法的高度解決問題。數(shù)形結合是一種數(shù)字與圖形相結合的方式，通過將形象化的圖形和具體化的數(shù)字兩個方面相結合，可以協(xié)調學生思維，促進學生形象思維和抽象思維的靈活運用，既能達到快速解題的效果，也能夠加深對知識的理解，促進思維能力的提升。例如：在三年級學習"時分秒"知識時，教師要建立圖形與數(shù)字之間的模型和關系，秒針走一小格是一秒，分針走一小格是一分，時針走一小格是12分鐘。結合鐘表圖形，教師將數(shù)字與鐘表圖形相結合，促進學生了解角度、時間之間的關系。由數(shù)形結合，提升學生思維，促進學生養(yǎng)成良好的思維和解題習慣。

2.4 創(chuàng)造教學情境，促進學生思維的靈活發(fā)展。其實，小學生思維靈活程度不夠也是基于教學現(xiàn)狀來講的，很多教師在教學中不注重調動學生的參與積極性，以至于學生的思維大多處于被動狀態(tài)。因此，在教學中創(chuàng)造出多樣的教學情境，讓他們主動開口、主動地思考、主動地獲取知識。像在教授圖形的認識這一節(jié)時，教師可以設置一個買東西時的情境，教師指定一名學生首先買了一些東西，由另一名學生作為售貨員，其他學生則是顧客，教師在為學生們講解了圖形的基本知識后，讓學生來買東西，但買東西不是用錢，而是讓學生說出這是什么圖形，答對了才能獲得商品，當然，這些東西也是學生答對的獎品。有了這個游戲，學生們積極的參與到了圖形辨識大賽中來，在這個過程中，學生們對圖形的認識更加深刻，思維自然也更好的被調動起來。

3.小結

小學低年級解決問題教學指導過程，需要從學生的認知水平、興趣愛好、思想狀態(tài)以及心理特點等方面出發(fā)，引導學生逐步掌握方法，抓住問題的核心，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題，最終解決問題。解決問題需要教師轉變教學理念，有效激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生概括能力，創(chuàng)建問題情境，注重數(shù)形結合，激發(fā)學生潛能，促進學生合作交流、互動探究，最終實現(xiàn)小學數(shù)學低年級教學的有效性。

參考文獻：

[1] 杜曉麗.小學低年級數(shù)學教學存在的問題及對策[J].新課程（小學），2016，04：173.

[2] 朱玉娟.小學數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].數(shù)學學習與研究，2017，03：97.