小學語文教學中小組合作學習的有效性研究

王俊蘭

摘要：小組合作學習興起于上世紀六七十年代，歷經(jīng)時間的檢驗和歷史的沉淀，已經(jīng)得到越來越多人的認可。小學語文課堂引入合作學習有助于增強生生互動，構建更為和諧的人際關系網(wǎng)，讓所有學生在民主寬松的氛圍中獲得成長。本文以小學高年級語文教學中的小組合作有效性學習為研究視角，對小組合作學習模式在語文課堂的有效運用相關問題進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文；高年級；s版；合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0065-01

合作品質(zhì)是兒童社會性發(fā)展的一個重要內(nèi)容，歷來受到很多教育學家的重視。小學階段是培養(yǎng)兒童合作品質(zhì)的關鍵時期，在小學語文教學中引入小組合作學習，有助于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，促進他們社會性的全面、健康發(fā)展。組織小學高年級段語文教學活動時，教師應當積極嘗試小組合作學習，讓學生從合作交流中受益。本人認為，有效的小組合作學習應該做到如下幾點：

1.激發(fā)學生合作意識

小學生年紀小，他們?nèi)鄙俸献鲗W習經(jīng)驗。并且在長期的家庭生活中，很多孩子倍受長輩寵愛，表現(xiàn)出了自我意識強烈、合作意識欠缺的問題。過去的課堂教學忽略了學生合作能力的培養(yǎng)，沒有為學生提供合作交往機會，無益于學生合作意識的激發(fā)。教學實踐證明，當學生從自己的學習中獲得合作學習的愉快體驗，今后在反思個人學習情況時，就會自然而然地產(chǎn)生合作學習意識。

所謂合作意識的激發(fā)，僅僅靠口頭意義上的空洞說教當然很難實現(xiàn)。在小學高年級段語文教學中，關鍵在于將合作內(nèi)化為學生的自覺行為，有效激發(fā)學生合作意識。例如設計必須要通過合作才能完成的任務，讓學生在合作活動中體驗到快樂。通過切身參與合作活動，學生慢慢增進對合作學習活動的認同感。這樣堅持下去，合作意識的激發(fā)自然不在話下。

《賣火柴的小女孩》教學中，我提出這樣一個問題：第1-4自然段重點描寫了賣火柴小女孩的可憐遭遇，作者分別從環(huán)境惡劣、家庭貧困、人情冷漠、有家難回四個方面突出了小女孩的可憐。在學習小組內(nèi)相互合作找出相應語句，突出小女孩的可憐，并說明理由。比一比哪個學習小組最先完成任務？這不僅幫助他們加深了對賣火柴小女孩悲慘遭遇的認識，也進一步起到了激發(fā)合作意識的效果。

2.抓住最佳合作時機

合作時機的選擇對于最終學習活動質(zhì)量的呈現(xiàn)至關重要，教師在組織小組合作學習活動時，應該對班級學生進行深入了解，掌握每個學生的語文水平、接受能力以及合作品質(zhì)高低。小組合作學習活動的開展不是一時興起，而是要經(jīng)過科學嚴謹?shù)脑O計。如果時機選擇不恰當，那么學生參與小組合作的積極性會受到傷害，對于下一步教學活動的開展也是相當不利的。過去有很多教師忽略了合作時機的重要性，在過于簡單或過于復雜的問題上設計合作活動，沒有讓學生享受到合作學習的成就感和快樂，對語文教學活動產(chǎn)生了負面影響。時機的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生學習情況具體決定，應當以學生喜聞樂見的方式導入合作情境（例如多媒體導入、實物導入、懸念導入等）。合作任務的設計要靠近學生就近發(fā)展區(qū)，滿足"跳一跳，夠得到"的原則，能讓學生從中獲得成就感。

3.培養(yǎng)良好合作技能

在小組合作中，學生應當學會尋找既利于自己又利于他人的學習方式，進而實現(xiàn)全體成員的共同進步。"授人以魚不如授人以漁"，小學生合作學習經(jīng)驗和技巧的欠缺，要求教師必須加強引導，保證每個人都能通過合作活動獲得發(fā)展。這是教師課堂主導地位的一次凸顯，對于推動合作學習活動順利開展具有重要意義。

首先要教學生學會傾聽。小學語文教學中教師能發(fā)現(xiàn)，許多小學生都具有強烈的表達欲望，有時在同伴發(fā)表意見時他們?nèi)滩蛔〔遄?、打斷對方說話。這不僅影響到正在說話人的思路，也耽誤了學習進度。認真傾聽是我在課堂上反復強調(diào)的內(nèi)容，學生參與小組合作學習時，我希望他們做到三點：第一，小組成員說話時，注視對方的眼睛，認真傾聽；第二，不論對方說什么，都不要隨意插話，必須通過舉手的方式發(fā)言；第三，準備紙筆，記錄下對方發(fā)言的關鍵內(nèi)容。這有助于學生養(yǎng)成善于傾聽的良好習慣，在整個合作學習活動中也是非常重要的。

其次，要教學生學會表達。表達能力是語文核心素養(yǎng)有機組成部分之一，是當下小學語文教學尤為關注的議題。由于所學知識有限，在進行表達時，小學生容易陷入邏輯混亂、語焉不詳?shù)睦Ь?，影響了信息的正常交流。為了讓學生更好地在小組合作活動中進行表達，我提示學生盡量多使用"首先……然后……最后""一方面……另一方面……""第一……第二……第三"開頭的句子，這保證了說話的條理性，也便于小組成員理解。

早在兩千多年前，《學記》就曾記載："獨學而無友，則孤陋而寡聞。"經(jīng)濟全球化和政治多極化時代的到來，學會合作已經(jīng)成為人們的共識。學生的學習方式應該與他今后的生活方式相適應。小組合作學習的前景是一片光明的，小學語文課堂應該培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，早日實現(xiàn)學習方式的轉變。

參考文獻：

[1] 朱沐云.芻議小學語文合作學習小組的優(yōu)化構建[J].新課程研究：基礎教育.2010.8（11）：105-106.

[2] 王樂燕.淺談小學語文合作學習[J].科技創(chuàng)新導報.2010.7（02）：87