“一主兩翼”課堂模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

嚴(yán)衍歡

摘要：在語文課堂中構(gòu)建"一主兩翼"教學(xué)模式，前提是要抓好課前自讀"讀、查、畫、思"四點要求，穩(wěn)中啟思，為語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)；核心是要課堂研讀為主，在初讀感知、精讀感受、賞讀感悟的過程中全面深刻地理解文章；要堅持課后擴讀，以鞏固閱讀方法和寫作規(guī)律的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：一主兩翼；語文；研讀；自讀；擴讀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-01

調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建"一主兩翼"（課堂研讀為主，課前自讀與課后擴讀兩翼并舉）閱讀教學(xué)新模式，是語文教學(xué)發(fā)揮最大效益和功能，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)更全面形成發(fā)展的一條有效途徑。

1.課前自讀——行立先豫，以故知新

所謂"課前自讀"，也就是課前預(yù)習(xí)，它是學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)的金鑰匙，也是學(xué)生體驗、領(lǐng)悟和掌握文本教材的初始過程[1]。落實這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生把握好"讀、查、畫、思"四點要求，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，方能達(dá)到穩(wěn)中啟思的效果。

1.1 讀。讀準(zhǔn)字音、讀通課文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法，要依據(jù)文本題材、情感基調(diào)等，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出情感，將不同的文章讀出不同的味來。尤其是詩歌教學(xué)，更要注意停頓節(jié)奏、韻律、情感的把握，如曹操《觀滄?！罚竟?jié)奏是兩字一頓，要注意重讀字詞，"東臨碣石，以觀滄海""日月之行，若出其中"等，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生更要從中體會全詩狀盡大海浩淼無垠，吞吐日月的壯景以及作者的豪邁氣勢體會全詩狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的壯景以及作者的豪邁氣勢。

1.2 查。有的放矢地查找作品創(chuàng)作的時代背景、作者經(jīng)歷等，從中捕捉或發(fā)掘作者的創(chuàng)作意圖并判斷文章主旨。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》，不查找資料，不了解時代背景，學(xué)生就很難深刻地體悟漂泊異鄉(xiāng)的游子期待祖國統(tǒng)一、對故土念念不舍的情懷。

1.3 畫。要知道學(xué)生邊讀邊"畫"，以不同的線條圈畫文中語句，大致歸納文章內(nèi)容[2]。敘事類文字的閱讀，要畫下其中體現(xiàn)作者情感、描述精彩生動的句段，如《巨人和孩子》中，"有一朵花兒從草中探出頭來，看見那個告示后……又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺了。""我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。" 閱讀說明性文字時，則要畫下段落中心句、對說明主體的闡釋等，比如《橋梁遠(yuǎn)景圖》中，茅以升繪制了這樣一幅"遠(yuǎn)景圖"，將來的橋梁"一定造得又快又好""一定造得很便宜""一定造得很低"等等。議論性文字的閱讀則要重點關(guān)注體現(xiàn)作者行文思路、觀點的語句。

1.4 思。"人是會思想的蘆葦"。課前自讀時學(xué)生要將閱讀中的疑問、聯(lián)想、思考等一一總結(jié)形成文字，以利于課堂學(xué)習(xí)中的交流討論。有學(xué)生在閱讀《我有一個夢想》一課后，寫下了如下疑惑："有了這個信念……改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲，交響曲代指什么？""演講中的每一個標(biāo)點、每一句話仿佛都燒起我們內(nèi)心的一團火，但激情演講的同時，馬丁·路德·金為什么會主張非暴力抵抗的思想？"帶著這些問題走進(jìn)課堂，學(xué)生的討論更熱烈，思考更深入了。

2.課堂研讀——層層深入，水到渠成

課堂研讀同樣是要緊扣一個"讀"字，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識，鼓勵學(xué)生"帶著教材走向老師"。按照"層層深入、水到渠成"的教學(xué)思路，研讀流程可概括為：初讀感知、精讀感受、賞讀感悟。

2.1 初讀感知。初讀課文，感知的最直接方式就是反復(fù)誦讀，讓語言文字在頭腦中形成一副畫面，對事物的表象形成初步認(rèn)識[3]。這一階段，教師要充分調(diào)動學(xué)生閱讀文本的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可以根據(jù)文章體裁的特點，分別采用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟思、多媒體教學(xué)等方法，都可以取得不錯的效果。

2.2 精讀感受。精讀的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部，進(jìn)入語言情境，從文字和思想中領(lǐng)會課文情感，從詞與句、句與段、段與篇之間感知文字的內(nèi)在聯(lián)系以及弦外之音，并經(jīng)由分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想等積極的思維活動，將其提煉為文章主旨和情感基調(diào)，才算讀懂了、讀透了課文[4]。

2.3 賞讀感悟。賞讀是精讀的繼續(xù)和提高，重點在于“賞”“悟”二字，要把教學(xué)中心放在品評文章立意、構(gòu)思、語言表達(dá)以及布局謀篇的特點上，從而培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。品評課文時，教師要注意牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去體驗，如教學(xué)《西花廳的海棠花又開了》時，教師可用不同革命年代周鄧二人的合影照做背景，引學(xué)生進(jìn)入意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從與海棠花相關(guān)的因花定房、共歷風(fēng)雨、閑暇賞花、寄花傳情、托物思人等片段中找出文字感悟無產(chǎn)階級革命家的崇高理想和堅貞愛情。用整個心靈去感受文章，靠近了作者的情感世界，真正讀懂了文章。

3.課后擴讀——層層深入，水到渠成

課后擴讀的目的主要在于配合單元教學(xué)，自讀課外資料，進(jìn)一步理解鞏固課上掌握到的閱讀方法和寫作規(guī)律，將能力遷移到課外。同時，也讓學(xué)生從擴讀中獲取更多、更活的信息，拓寬知識面，更有力地發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與工具性。

構(gòu)建“一主兩翼”語文課堂教學(xué)模式，既吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，同時也在揚棄中構(gòu)建融入了自讀、擴讀等閱讀方法，有效落實了語文能力訓(xùn)練的有效途徑，值得我們進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪琴.關(guān)注語文素養(yǎng)，點亮生命之光——淺談提高課堂教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2015，10（7）：40-43.

[2] 李玉玲.淺談如何有效提高語文課堂的教學(xué)效果[J].中國校外教育，2015，11（9）：65-66.

[3] 劉用哲.用三條主線貫徹語文課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2015，11（9）：11-12.

[4] 李銀芬.建構(gòu)情智交融的深度語文課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，13（7）：23-24.