論初中語文教學中的“預設”與“生成”

馬豐川

【摘 要】新的課程標準對初中語文教學有了明確的要求，語文教師在教學中要以學生為中心，在教學中進行創(chuàng)新教學，優(yōu)化教學方法，使學生的主體地位能夠充分的體現(xiàn)出來。初中語文教師要發(fā)揮自己的教學能力，在語文教學協(xié)調兩者的對立統(tǒng)一關系，促進語文教學效率和質量的提高。

【關鍵詞】初中語文 教學方法 預設 生成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163

“預設”和“生成”在初中語文教學中是常用的教學方法，是培養(yǎng)初中生自主學習的有效方式。“預設”和“生成”是初中語文教學中重要的教學環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學中要根據教材內容和教學目標，詳細的設計教學計劃，采用多樣化的教學方法，通過“預設”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學形式。語文教師在課堂教學中要加強“預設”的有效性，通過課前預設，使教學活動可以有序的進行，每個教學環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學生更快的帶入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學素養(yǎng)和教學技能，能夠靈活的應對教學中的各種情況，提高教學效率，幫助學生解決學習中遇到的問題，達到教學的目的。

一、初中語文教學中的“預設”

（一）初中語文教學中“預設”的重要性

初中語文教材涉及的內容比較廣泛，學生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學效率，完成教學目標，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預設”。語文教師根據教學的內容進行課堂設計，制定詳細的教學目標、教學重難點、教學過程，使初中語文課堂教學能順利的開展?！邦A設”在初中語文教學中，起著關鍵性的作用，使課堂教學更具有目的性，教學過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學過程，并且取得好的課堂教學效益，最終使學生真正的獲得知識。

（二）合理的開展初中語文“預設”教學

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往為了完成教學任務，整個教學活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學模式，占據了大部分的課堂時間，不利于學生自主學習能力的發(fā)揮。學生跟著教師的教學思路進行學習，學習比較機械化，思維活動受到了限制，教學效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預設”，學生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學生的自主能動性沒有開發(fā)出來，學習效率不高，更不利于學生的個性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據學生的真正需求，以學生發(fā)展為中心，抓住教學的重點，根據學生的認知能力和接受水平，進行精心的“預設”，引導學生自主學習和探究，獲得更多有價值的知識信息。

二、初中語文教學中的“生成”

初中學生已經有了自己的思想和學習方式，在學習知識的過程中，自主學習的意識增強，學生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學技能，能夠根據學生的學習狀態(tài)和學生在課堂教學中的表現(xiàn)及時調整課堂教學設計，靈活的把控課堂教學，真正的做的以學生為中心，使課堂教學能夠在動態(tài)生成中取得更好的效果。

語文教師在教學中要時刻關注教學發(fā)展動態(tài)，密切觀察學生的學習情況，能夠把握學生的心理，調整教學節(jié)奏。課堂教學時間有限，教學中的突發(fā)情況是避免不了的，語文教師要根據課堂進度，以及學生的掌握情況，及時進行教學調整，突出教學的重點，加強對學生在學習中生成的新疑點的講解，使學生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導致教學中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據課堂教學的現(xiàn)場形勢，隨時生成新的教學目標，學生獲得新的知識。

三、平衡“預設”和“生成”之間的關系

在初中語文教學中，“預設”和“生成”是對立又是統(tǒng)一的關系，“預設”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學需要“預設”進行全面的課堂教學規(guī)劃，把控教學的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時的調整，到達更好的教學目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調統(tǒng)一，平衡兩者之間的關系，產生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預設”時，要為“生成”打好基礎，認真研究教材內容，充分考慮教學中可能出現(xiàn)的情形，進行詳細的設計，在整個預設的過程中要突出教學的重點和難點，根據學生的實際情況調整教學計劃，以完成教學目標。語文教師要根據“生成”的動態(tài)性，以“生成”為向導，使“預設”具有靈活的可變性，把在課堂教學中依據教案開展教學活動變成根據課堂教學發(fā)展情況進行教案再創(chuàng)造，在提高學生的語文學習效率的同時，促進語文教師教學水平的提高。

四、總結語

初中語文教師要不斷的學習和總結教學經驗，把“預設”和“生成”協(xié)調統(tǒng)一，使兩者的教學價值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學效率，促進初中語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]車玉杰.論初中語文教學中的“預設”與“生成”[J].考試周刊，2015（33）

[2]許建婭.論初中語文教學中的“預設”與“生成”[J].語數外學習：初中版·中旬刊，2014（8）