嘗試在中職語文教學中對學生進行隨筆訓練

王亞林

【摘 要】要想讓中職語文教學能夠取得不錯的成績，教師必須對學生的學習進行有效的引導。比如讓學生進行一定的隨筆訓練，就是一個能夠讓學生語文綜合能力得到持續(xù)穩(wěn)定提高的好辦法，這能夠讓中職學生的語文成績得到較為明顯的提高。

【關鍵詞】中職語文 隨筆訓練 寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.121

在日常的中職語文課堂教學中，教師一般會為學生安排一定的口語訓練，以便讓學生通過語言表達來將語文能力予以訓練?；蛑v述對景物進行描述，或?qū)κ录M行還原，或?qū)ψ陨碚归_談論，或?qū)Μ嵤掠枰栽V說，待到學生講述結(jié)束后，再讓其他學生來對講述的內(nèi)容進行評述。這就為學生提供了用語言進行互動和碰撞的機會，為中職學生的語文學習起到了有效地促進。但是，中職語文知識的學習是一個漫長的積累過程，僅憑一些口頭上的語言練習，其能夠起到的作用是極少的。教師還應當安排學生能夠進行一些隨筆訓練，將語文學習的任務進行拆解，讓學生能夠?qū)⑺槠ǖ臅r間利用起來，從而使學生的語文成績能夠越來越好。

一、培養(yǎng)起中職學生進行語文隨筆訓練的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是《論語》中的一句話，同時也是學習本質(zhì)的揭示。在中職語文的教學中，如果教師能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)起來，那么就能夠讓學生在學習的過程中，表現(xiàn)得更為積極主動，從而使學生的學習效率能夠變得更高。而教師在對中職語文進行教學的過程中，作文雖然被大家按習慣分類到了“聽說讀寫”中的“寫”里面，看起來是對學生寫作能力的培養(yǎng)，其實卻是對學生所有語文能力的綜合訓練，因此教師可以讓學生進行必要的作文訓練來使學生的語文綜合能力得到有效的提升。同時，學生在進行作文寫作的過程中，會將自己的興趣愛好完全表達出來，讓自己能夠在作文這一平臺上得到較好的展示。如果學生能夠堅持不懈的進行寫作，那么就一定會愛上作文，從而在作文平臺上獲得更多的良好學習體驗，進而對作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就能夠更好地將學生的學習潛能予以喚醒。此時，教師為了讓學生“寫”的能力能夠得到更好的發(fā)揮，那么就在將學生的學習興趣培養(yǎng)起來后，為學生安排適當?shù)碾S筆訓練，讓學生能夠在不斷的訓練中提高其自身學習積極性和主動性，讓語文成績能夠得持續(xù)穩(wěn)定的提高。

二、在隨筆訓練中化難為易、化繁為簡

一般而言，中職學生的作文并不對辭藻的華麗程度做特別的要求，但卻更為傾向于注重作文本身的實用性，要求學生能夠在作文中清楚的將自己的意思進行表達，使作文的內(nèi)容能夠做到條理清晰、有理有據(jù)、邏輯縝密，作文中涉及到的一些數(shù)據(jù)引用要做到準確無誤，全文用語要能夠符合相應的禮儀規(guī)范，并在行文時遵照一定的文體格式。如果學生沒有經(jīng)過適當?shù)倪^渡就直接切入到這種“大作文”的寫作之中，那么勢必會遇到不少的困難，這樣極易讓學生對寫作失去興趣。因此，最為妥當?shù)慕鉀Q辦法就是先讓學生進行一些隨筆訓練，把“大作文”的寫作任務進行相應的拆解，使其變成一份一份的“小片段”，從而做到化繁為簡，進而做到化難為易，然后讓學生將自己進行的隨筆訓練進行整合，從而使其能夠成功的融合成一篇成功的“大作文”。

例如，中職學生在畢業(yè)過后，部分學生會走上工作崗位，除了學校的就業(yè)推薦外，還有相當?shù)囊徊糠謱W生會自己去進行求職，這個時候就需要相應的求職信。教師為了讓學生能夠快速的掌握求職信的相關寫法，并不會將求職信的寫作以一個整體的形式展示給學生，而是將求職信的基本內(nèi)容進行拆分，使其分為“自我介紹”、“職位了解”、“求職意愿”、“書信格式”等多個部分，然后把這些“小片段”逐一展示個學生，讓其根據(jù)這些“小片段”來進行若干次的隨筆訓練，然后再讓學生將前期進行的隨筆訓練進行整合，從而讓學生輕松的將“大作文”予以完成。

中職語文教師還需要注意的是，要在隨筆訓練中對學生進行全面引導，讓學生能夠養(yǎng)成良好的觀察探求習慣，讓學生能夠?qū)ψ约焊信d趣的實物進行不斷的追尋、不斷的觀察、不斷的探究，從而讓學生能夠在將自己的真實情感予以流露，并及時地反映到隨筆訓練之中。這樣才能夠讓學生在寫作中將自己的思想表達出來，讓作文能夠直擊學生內(nèi)心的深處，從而將學生現(xiàn)在五彩繽紛的世界投射到字里行間，使作文變得更富有靈性，進而學生能夠能夠在各種不同場合順利地完成相應的書面表達，以此來使學生的語文綜合能力得到有效的訓練，從而為學生在中職語文學習中獲得好成績奠定基礎。

三、隨筆訓練有助于學生思維的拓展

中職語文教學中學生寫作能力的提升是極為緩慢的，教師如果要想讓學生的作文水平得到顯著的提高，那么除了要讓學生能夠順利的進行外在表達，還要讓學生能夠較好的進行內(nèi)在表達。我們大家都知道，如果學生的思想缺乏一定的深度，那么在進行寫作時就算了堆砌了大量華麗的辭藻，寫出的作文也是平淡無味的，同時教師對這個學生的整體教育也是失敗的。在中職學生的具體隨筆訓練中，語文教師要重點對學生的思想進行培養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成實事求是的良好思維習慣，并令學生的邏輯思維能力得到一定程度的鍛煉，讓學生能夠培養(yǎng)起健全且獨立的人格。

從我國傳統(tǒng)中職語文作文指導來看，教師往往會在指導的過程中犯一些錯誤，比如對學生的作文形式進行所謂的“規(guī)范”，讓學生進行模板化的作文寫作，以防止學生在寫作中造成不必要的失分，使得學生在寫作時的選擇范圍受到了很大程度的限制，這雖然防止了一些錯誤的發(fā)生，而又衍生出了一些新的錯誤。因此，中職語文教師應當對自己的引導方法進行審視，要將引導的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生各種實際生活所需技能的培養(yǎng)，在隨筆訓練時，不光要讓學生進行寫作，還要讓學生能夠?qū)ψ鎳Z言文字進行全面且正確的了解，并讓學生學會相關語言文字的正確使用途徑，注重對學生的基本技能進行訓練，讓學生的學習能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)起中職學生一定的語文綜合能力，進而讓隨筆訓練的效果得到最大化的發(fā)揮。

當然，中職語文的隨筆訓練中，教師要讓學生對陌生的一切事或物進行觀察，并進行相應的思考，以便讓思維的能力得到有效的訓練，再將觀察到的結(jié)果與思考的結(jié)果進行融合，通過文字的形式予以記錄或表述出來，使學生在語文學習的過程中完成相應的寫作積累，學生的寫作能力就能得到較為明顯的提高，這樣學生的語文綜合能力也會因此得到有效的提升。