博觀約取 厚積薄發(fā)

【摘 要】本文針對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題出發(fā)，分析了當(dāng)下作文教學(xué)的一些現(xiàn)狀，同時(shí)，從高中語(yǔ)文新課程改革出發(fā)，著力探討了解決學(xué)生作文寫(xiě)作的兩種方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文；現(xiàn)狀；突破

一、當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生間流傳著這樣一種說(shuō)法“得語(yǔ)文者得高考，得作文者得語(yǔ)文”，作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性可見(jiàn)一斑。然而，現(xiàn)實(shí)的狀況卻并非如此?，F(xiàn)在的作文教學(xué)，在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中是“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。

（一）漠視語(yǔ)文、漠視作文

學(xué)生們?cè)诟呖嫉膲毫χ?，多?shù)的精力都放在了數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)足輕重的。就這樣，學(xué)生們就將語(yǔ)文打入了“冷宮”。

學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漠視態(tài)度，直接導(dǎo)致了對(duì)作文寫(xiě)作的漠視。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)閱讀量，寫(xiě)作文的時(shí)候搜腸刮肚也找不出可以用于寫(xiě)作的素材，而文字也干癟無(wú)力，缺乏邏輯，學(xué)生更是提不起寫(xiě)作的興趣。

（二）白馬非馬、作文非文

由于當(dāng)下在同學(xué)們的心中作文就是“爹不疼娘不愛(ài)”的孩子，這種觀念直接導(dǎo)致了在寫(xiě)作文的過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題百出，出現(xiàn)了“白馬非馬、作文非文”的狀況。

1.審題不準(zhǔn)、偏題嚴(yán)重

當(dāng)下的高考作文以材料作文為主，且材料作文類(lèi)型不一，但是不論是什么樣的材料，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作文都必需有一個(gè)非常重要的步驟，那就是審題。作文能力低下就給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)巨大的難題：審題不準(zhǔn)。很多學(xué)生由于在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏必要的閱讀量，所謂“厚積薄發(fā)”，沒(méi)有這個(gè)“積”，學(xué)生在考場(chǎng)上就怎么也“發(fā)”不了。這首先就體現(xiàn)在學(xué)生的作文審題上。

2.內(nèi)容空洞、素材匱乏

在作文的教學(xué)中，老師對(duì)于作文教學(xué)也非常頭痛，最直接的表現(xiàn)就在批改學(xué)生的作文。每次在批改學(xué)生作文的時(shí)候老師們都會(huì)見(jiàn)到形形色色的讓人啼笑皆非的文章。學(xué)生由于缺少閱歷、體驗(yàn)浮淺。每當(dāng)動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，最頭疼的就是“無(wú)米下鍋”，因而很難寫(xiě)出內(nèi)容豐富、言之有物的好文章來(lái)。

3.文體不明、特點(diǎn)不明

高中階段的作文教學(xué)一般是分階段進(jìn)行，高一階段，多數(shù)是進(jìn)行記敘文教學(xué)訓(xùn)練；到了高二開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生的議論文教學(xué)訓(xùn)練；到了高三，為了適應(yīng)高考，多種文體學(xué)生都要開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練。一般而言教師倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文材料的內(nèi)容自己選擇自己最拿手的文體進(jìn)行寫(xiě)作。

現(xiàn)在的學(xué)生們，多數(shù)學(xué)生對(duì)于文體沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。他們通常在考試中最喜歡寫(xiě)議論文，覺(jué)得議論文最簡(jiǎn)單，通常他們的寫(xiě)法是：開(kāi)頭給出中心論點(diǎn)，中間講一個(gè)故事來(lái)論證中心論點(diǎn)，最后來(lái)結(jié)尾。這樣的寫(xiě)法使得整篇文章看上去貌似是一篇議論文，但若是你細(xì)細(xì)品味又會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇作文又仿佛是一篇記敘文，整個(gè)文章文體不清。

（三）思想不深、格調(diào)較低

在學(xué)生的作文寫(xiě)作過(guò)成中還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是文章寫(xiě)出來(lái)以后思想沒(méi)有高度，格調(diào)較低，看學(xué)生們的文章看不到一個(gè)新時(shí)代少年對(duì)于社會(huì)、人生的深刻思考，看不到他們對(duì)于美的思考和追求。

究其原因，我認(rèn)為這是學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)過(guò)分的忽視語(yǔ)文學(xué)科、忽視作文，缺乏閱讀量，對(duì)于社會(huì)人生缺乏思考導(dǎo)致的。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)突破點(diǎn)淺談

面對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中如此多的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師們也在做思考，他們也想找到突破點(diǎn)能夠提高自己在高中語(yǔ)文作文教學(xué)上的成績(jī)。作為他們中的一員，我也不例外，然限于自身能力，對(duì)于高于語(yǔ)文作文教學(xué)的突破點(diǎn)我只有數(shù)點(diǎn)拙劣的思考。

（一）培養(yǎng)興趣、愛(ài)上寫(xiě)作

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”， 德國(guó)教育家第惠多斯也認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在教學(xué)生寫(xiě)作之前，我們首先要讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，要讓他們覺(jué)得寫(xiě)作文不是一件讓他們痛苦的事情，反之，要讓他們享受寫(xiě)作文這個(gè)過(guò)程。只有學(xué)生從心中想寫(xiě)作文，學(xué)生才能真正的把作文寫(xiě)好。

作文寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)與生活息息相關(guān)。葉圣陶曾形象指出：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫(xiě)作材料自會(huì)滔滔淚淚地?zé)o窮盡地流注出來(lái)。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?/p>

（二）搭起閱讀和寫(xiě)作的橋梁

魯迅曾說(shuō)：“必須和蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)。”這放到寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系上來(lái)也是極為恰當(dāng)?shù)?。?xiě)作和閱讀兩者息息相關(guān)，是相互聯(lián)系相互影響的。閱讀能夠?yàn)槲覀兊膶?xiě)作提供素材的積累，而寫(xiě)作又是我們閱讀經(jīng)驗(yàn)的一種傳遞載體。因此寫(xiě)作只有和閱讀結(jié)合起來(lái)，才能獲得飛翔的翅膀。

學(xué)生的閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而以課內(nèi)閱讀為主體，課外為輔助。因此，弄好課內(nèi)閱讀和課外閱讀，能夠幫助我們的學(xué)生完成閱讀，從而也能夠促進(jìn)學(xué)生的作文寫(xiě)作。

首先，我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用好教材，吃透教學(xué)，將教材閱讀的精華運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)。很多時(shí)候，特別是到了高中學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力的增大，課外的閱讀量可能會(huì)大大的減少，因此，教材就成為了學(xué)生閱讀的主要載體，做好教材的閱讀，爭(zhēng)取讓學(xué)生用好教材中的每一篇文章就至關(guān)重要。

其次，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)利用課余的時(shí)間進(jìn)行課外的閱讀，課外閱讀相對(duì)課內(nèi)的閱讀來(lái)說(shuō)選擇的面廣一些，內(nèi)容豐富得多，學(xué)生能夠從中學(xué)到更多的東西，這比課內(nèi)閱讀來(lái)說(shuō)更有分量。

學(xué)生的閱讀量與他的作文的水平是息息相關(guān)的，一個(gè)學(xué)生平時(shí)閱讀和積累的多少，我們能夠一眼就從他的文章中看出來(lái)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累，這對(duì)于我們的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)作文教學(xué)和學(xué)生作文寫(xiě)作的眾多的問(wèn)題，語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，只有我們真正的著手去做了，才能有所改變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊翠玉.新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（25）：55-58

[2]韓發(fā)年.從高中作文教學(xué)現(xiàn)狀談作文教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2008（2）：37-37

【作者簡(jiǎn)介】

張露，性別：女，出生年月：1989.5，籍貫：重慶市涪陵區(qū)，工作單位：重慶市育才中學(xué)校，單位郵編： 400050，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），學(xué)歷：碩士研究生，職稱：二級(jí)教師。