淺談小學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)

廖玲玲

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師重視教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，把教師的講評與學(xué)生的修改結(jié)合起來，使學(xué)生在修改習(xí)作的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門。

【關(guān)鍵詞】修改；方法；習(xí)慣；提高

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直存在著以教師為中心的現(xiàn)象，教師掌握著評改習(xí)作的生殺大權(quán)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。近年來，我們城鎮(zhèn)小學(xué)班額多數(shù)超標(biāo)。面對兩周一次的習(xí)作，六十多本習(xí)作本，每個(gè)老師都會(huì)感嘆“心有余而力不足”。深入細(xì)致地批改吧，時(shí)間不允許；草草地打個(gè)成績吧，愧對學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果；抽取一部分學(xué)生的習(xí)作詳批吧，又覺得對不起其余的同學(xué)。真是左右為難！再者，學(xué)生多數(shù)只在乎得分，對于老師精心寫的評語未必領(lǐng)情，難得有學(xué)生能仔細(xì)地看教師的評語和修改之處而獲益。教師的批改成了無效或成果不大的勞動(dòng)。

玉雕為飾，文改為章。然而，如何使目前的小學(xué)習(xí)作修改走出“費(fèi)時(shí)低效”的困境呢？筆者認(rèn)為要把評改的權(quán)力還給學(xué)生，克服傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生只知“作”而不知“改”的弊端。魯迅先生說：“文章是改出來的。”“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于習(xí)作者本人。”這也是葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師重視教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，把教師的講評與學(xué)生的修改結(jié)合起來，使學(xué)生在修改習(xí)作的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門。

一、好文章是改出來的——培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改意識(shí)

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，曉之以理。

1.借故事說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等。可根據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，講給學(xué)生聽。無形中，就使學(xué)生明白自行修改作文的重要性和必要性。

2.學(xué)名言知理。名人關(guān)于修改文章的論述中不乏精辟獨(dú)到的見解，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜?！保斞福氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”（托爾斯泰）。讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)。

3.展改稿明理。把文學(xué)作品和雜志中修改的部分章節(jié)的手稿抄在黑板上，讓學(xué)生觀讀，使其感受作家如何修改文章。或是展示班上某些會(huì)修改的同學(xué)的手稿，讓學(xué)生感受到好文章確實(shí)是精心修改出來的。

（二）營造氣氛，激發(fā)情趣。

1.寫評語激趣。平時(shí)，在改作文中采取寫評語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文上，不僅有眉批、尾批，更要隨機(jī)批閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評語：“這句話說得真精彩，改得真妙?！薄斑@個(gè)結(jié)尾這樣一改，比原來更有鼓動(dòng)性了，說明你聽講評特認(rèn)真。”實(shí)踐證明，老師把情感傾注于筆尖，化作激勵(lì)的批語，會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性。

2.用比較引趣。先啟發(fā)幾個(gè)有作文功底的學(xué)生修改作文，然后張貼出草稿和改稿，再讓全班同學(xué)參觀、評議。學(xué)生一對照，就發(fā)現(xiàn)改后的作文明顯比改前要好。結(jié)果，先走一步的同學(xué)嘗到了樂趣，后面的同學(xué)也會(huì)躍躍欲試。

3.借榜樣激趣。把作文中修改的原稿摘剪下來張貼在互比欄里；把較好的修改原稿裝訂成冊，讓學(xué)生傳閱、學(xué)習(xí)。

二、巧干能捕雄獅——培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作修改能力的策略

（一）修改要求要定位。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)能力的現(xiàn)狀，修改要求必須是逐步提高，習(xí)作修改內(nèi)容很多，如果一味求全，則很可能一時(shí)難以全面做到。低年級(jí)時(shí)就要側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級(jí)可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。

（二）教給方法很重要。小學(xué)生認(rèn)知的方法掌握很少，故培養(yǎng)他們的修改作文的能力，教師的指導(dǎo)尤為重要。指導(dǎo)時(shí)也要從易到難，從一個(gè)問題的修改到多個(gè)問題的修改，讓學(xué)生逐步掌握習(xí)作中常見的毛病，才能得心應(yīng)手地解決問題。

筆者認(rèn)為，以下培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作修改能力的具體方法很有效。

1.自己修改。教師把好的習(xí)作展示出來，指導(dǎo)學(xué)生賞析。請小作者當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作，讓同學(xué)們感知習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：這篇文章好在哪里，為什么？讓一時(shí)沒寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)，看到自己習(xí)作的不足。然后，教師讓學(xué)生對照佳作，修改自己的習(xí)作。

2.結(jié)對互改。俗語說，旁觀者清。教師可以讓學(xué)生自由尋找一位習(xí)作寫得好的同學(xué)當(dāng)小老師，結(jié)對修改。一方面，習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生對于同學(xué)的信任一定會(huì)倍感榮幸，他們會(huì)以主人翁的態(tài)度當(dāng)好“小老師”，審視同學(xué)的習(xí)作一定格外認(rèn)真投入；另一方面，習(xí)作能力弱的同學(xué)既可以多接觸“小老師”的優(yōu)秀習(xí)作，又能聆聽“小老師”的悉心教導(dǎo)，久而久之，積少成多，必然可以慢慢領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，提高寫文、改文的能力?/p>

3.小組輪改。一個(gè)小組三、四個(gè)同學(xué)輪流改習(xí)作，交流的范圍相對比較寬泛，同學(xué)之間可以互相討論、爭鳴，從而擴(kuò)展寫作的思路，又得積累詞匯量，更能夠發(fā)現(xiàn)自己文章的弊端與不足，互相取長補(bǔ)短。這樣，學(xué)生的收益會(huì)更大，進(jìn)步也更快。

4.集體評改。教師可以選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生每人一份，然后提出適當(dāng)?shù)男薷囊?，指?dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手修改。教師利用電教手段，把原稿打在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評改活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見，在寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起感受。集思廣益，讓學(xué)生看到自己的成功與不足，提高寫作及修改習(xí)作的能力。

5.一文多改?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，筆者要求學(xué)生一篇文章要多讀多改，反復(fù)進(jìn)行“深加工”。一般做法是：一讀改篇章，二讀改語病，三讀改錯(cuò)漏，四讀求提高。

6.舊作新改。隨著學(xué)生年齡的增長，年級(jí)的升高，知識(shí)的拓寬，對事物的認(rèn)識(shí)能力也在不斷發(fā)展。筆者要求學(xué)生找出自己在低年級(jí)時(shí)寫的習(xí)作，以現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平去修改。學(xué)生會(huì)對自己的習(xí)作產(chǎn)生不滿足感，從而不斷地給自己的習(xí)作修改、潤色，養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。

7.家長修改。城鎮(zhèn)上的家長相對文化層次比較高，所以，筆者有時(shí)讓學(xué)生把自己的習(xí)作給家長看，讓家長幫著修改。家長對子女的教育多半都比較重視。在教育子女時(shí)，往往會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用感情，孩子易于接受父母的建議和意見。而且，每個(gè)家長的生活閱歷各不相同，他們會(huì)從不同的角度給孩子提出一些建設(shè)性的修改意見，對于拓寬孩子的寫作視野有一定的好處。

總而言之，要培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作修改能力，先要培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作修改意識(shí)，其次要講究培養(yǎng)的策略。實(shí)踐證明，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生常樂不懈，學(xué)生自改作文的能力是可以不斷提高的。