微課在初中化學創(chuàng)新教學中的應用

陳科

【內(nèi)容摘要】初中化學這一學科由于它自身的特點，僅僅采用傳統(tǒng)的教學模式，并不能達到很好的教學效果，也很難將化學教學進行創(chuàng)新。因此要想高中化學進行創(chuàng)新教學就需要與現(xiàn)代的教學理念進行融合。近年來微課教學被各學科廣泛應用，也給初中化學創(chuàng)新教學帶來了契機，那么微課如何應用在初中化學創(chuàng)新教學中是我們做為教育工作者需要研究的重點內(nèi)容。

【關鍵詞】微課 初中化學創(chuàng)新教學 應用

一、初中化學創(chuàng)新教學運用微課的意義

微課它獨有的特點奠定了它在化學創(chuàng)新教學上的意義。首先，微課的時間較短但是內(nèi)容豐富，并且它其中所包含的內(nèi)容可以教師自定義。其次，微課不同于傳統(tǒng)教學課程必須在教室或者是化學實驗室進行，微課不受時間空間的限制，學生隨時都可以進行微課的學習，微課還有一點很重要的是它可以與現(xiàn)代的教學資源進行結(jié)合，讓一些原本枯燥的、抽象的初中化學教學內(nèi)容變得形象、具體，學生通過微課的學習可以提升對初中化學學習的興趣，教師在進行化學教學的整個過程中都能更輕松。由此可見初中化學創(chuàng)新教學應用微課的意義就不言而喻了。

二、微課在初中化學創(chuàng)新教學中的應用

1.在預習上的應用

對于知識的課前預習幾乎各個學習階段各個學科的老師都會要求學生去做的，因為教師們明白學生在進行預習時能對接下來知識的學習有一個整體的把握，但是在小學階段學生沒有接觸過化學，他們剛剛進入初中接觸到化學知識沒有人告訴他們?nèi)绾蔚倪M行化學的預習，學生們只是通過看化學教材大概了解了教材中的內(nèi)容，但是第二天卻幾乎都記不得了，這樣的預習模式不僅效率低而且還浪費了學生的學習時間，但是微課的出現(xiàn)卻可以改變預習上的難題，教師可以預先將想讓學生在復習中掌握的內(nèi)容制作到微課中去，這樣學生通過微課就可以很清晰的了解了復習的要點，而且運用微課學生可以反復的觀看，并且在遇到問題時還可以暫停，自己進行研究，研究后再接著來進行微課的學習，這樣的預習方式不僅可以使學生在預習的過程中，預習效率有所提高，還能培養(yǎng)他們預習的好習慣。例如在進行《神奇的氧氣》一課的預習時，教師就可以采用微課來幫助學生進行預習。學生如果自己看教材進行復習，他們可能僅僅的去了解氧氣的化學式、氧氣的化學性質(zhì)、物理性質(zhì)等書本上可以看到的東西，對于那些實驗和實驗現(xiàn)象等學生就沒有辦法去了解，那么學生就會對于氧氣的理解不夠深刻。但是教師在制作預習微課時可以將實驗室制氧氣的實驗、氧氣的氧化實驗等通過小視頻的形式放到微課當中。如：C+O2=CO2，這類方程式剛接觸化學的學生不能明白它所表達的含義，但通過微課來展示實驗，學生就可以在預習時就能通過直觀的實驗明白實驗的原理以及一些實驗的過程，可以有效的幫助學生進行預習。

2.課堂導入上的應用

俗話說“好的開始是成功的一半”，這句話在教學上同樣適用，學生如果在化學課程一開始時就對化學課程產(chǎn)生了興趣，那么就可以激發(fā)他們的學習積極性，學生也能主動的加入到課堂的教學當中來，因此初中化學課堂的導入對于激發(fā)學生的學習興趣是十分有效的?；瘜W中有許多實驗，但是也有許多的理論，這些理論的講解很難引起學生的學習興趣，但是微課卻可以發(fā)揮作用，使用微課進行初中化學教學的導入可以幫助教師喚醒學生的學習欲望。例如教師在進行化學變化中的質(zhì)量守恒》一課時如果采用傳統(tǒng)的導入形式，教師就會直接說什么是微粒個數(shù)、什么是阿伏加德羅常數(shù)等，它們表示的是什么意思，當學生聽到這些時，會感到很困惑，很難提升興趣，但是采用微課進行課程的導入就不同了，在進行《化學變化中的質(zhì)量守恒》一課導入時教師事先可以制作一個動畫微課，運用動畫的形式將某一類化學反應具體的呈現(xiàn)出來，然后教師可以將每一個化學物質(zhì)的模型放到微課當中，給學生呈現(xiàn)最直觀的化學方程式配平，這樣學生通過觀看動漫，幾乎就能明白質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵。這樣的形式不僅可以提升學生的學習興趣，還能讓學生在導入過程中就能了解許多教材中的內(nèi)容，學習積極性的提升也可以使學生的學習效率得以提升。

3.在課堂教學上的應用

由于應試教育的影響，大部分的教師在進行初中化學課程的講解上還是采用傳統(tǒng)的教學模式，課程只要開始了教師就按照教材上的順序滔滔不絕的進行知識的講解，并且要求學生們把教師所講的內(nèi)容記錄到筆記本上，往往一堂課下來黑板上滿滿的板書，學生筆記本上滿滿的記錄，但是想一想學生真正接受的知識又有多少呢？針對這一情況教師就要在教學上進行創(chuàng)新，其中微課教學就是教學創(chuàng)新的一個很好的手段。例如在《酸和堿的性質(zhì)研究》一課上教師如果采用傳統(tǒng)的教學模式，教師從課程開始就會給學生講解酸和堿進行反應會產(chǎn)生水，石蕊遇到非氧化性酸會變成紅色，遇到氧化性較強的酸會變成無色，而遇到堿性物質(zhì)會變成藍色，并要求學生記錄下來，學生記錄下來以后如果不反復背誦就很難記憶的深刻準確，然而這種澆灌式的教學方法對學生的發(fā)展是毫無益處的。因此要進行初中化學創(chuàng)新教學就可以運用微課來進行。如果運用微課進行教學在《酸和堿的性質(zhì)研究》一課時就可以很輕松的進行課程的構(gòu)建，首先教師可以邊進行講解邊播放酸堿中和實驗，讓學生去觀察化學物質(zhì)的變化過程，學生在進行微課實驗觀察的過程中還可以分析化學反應的結(jié)果，讓學生自己去探索酸堿性質(zhì)的奧秘，這樣學生在進行課堂學習時不僅對課堂學習的知識記憶的更扎實，也能讓學生養(yǎng)成一定的分析能力。因為化學知識點比較零散，需要整理的東西也比較多，教師就必須要求學生在自己寫板書的同時，學生也要寫，這些時間就被浪費了，學生由于要不停的記筆記對教師所講的內(nèi)容也是有一句沒一句的聽著，這樣教學效果怎么會好呢。微課的使用可以讓教師不用大量的寫板書，教師可以直接課堂的重點內(nèi)容制作到微課當中，在課堂教學完成后再讓學生進行整理，這也是一個學生進行知識鞏固的過程，這樣不僅可以避免學生在記錄知識點的過程當中漏聽一些教師所講的知識，還能節(jié)省大量的課堂時間?？梢哉f微課教學給傳統(tǒng)教學帶來了新的活力。

4.在學校實驗教學不足上的應用

一些相對偏遠的地區(qū)學校的經(jīng)費有限，相關的實驗就難以開展，但教學中又需要展示相關實驗。為彌補這些客觀存在的困難給實驗教學帶來的不便，運用微課視頻進行演示實驗，效果很好，能達到教學目的。例如：《自然界中的水》“蒸餾”實驗。蒸餾瓶和冷凝管已不是必配儀器，如何獲得實驗用蒸餾水是學生迫切想知道的。引入水的蒸餾實驗視頻，讓學生看到水的蒸餾過程，知道蒸餾水是如何得到的。這樣不僅滿足了學生的探究欲望，而且進一步使學生明白了蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種操作步驟。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。又如，《燃燒與燃料》活動天地6-3“乙炔的不充分燃燒和充分燃燒”，氧炔焰切割金屬實驗，學校沒有電氣焊設備，該實驗不可能在課堂上進行演示，學生在現(xiàn)實生活中也很少見到。鏈接微課視頻，就把生活和生產(chǎn)實際帶到了課堂上，這樣學生自然印象深刻，記憶持久。

5.在化學實驗教學中的應用

實驗是化學教學中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，更是幫助學生理解教材重難點的關鍵，所以，我們要充分發(fā)揮微課在實驗教學中的應用，要幫助學生在實驗展示中突破難點，進而，也能大幅度提高學生的學習效率。

例如，還以教學《二氧化碳制取的研究》時，為了幫助學生輕松地掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，也為了保護學生的學習興趣，我借助微課向?qū)W生展示了“為什么選擇CaCO3與稀HCl反應，而不選擇Na2CO3與稀HCl反應；也不選擇CaCO3與稀H2SO4”的實驗對比過程，目的就是幫助學生輕松地理解上述的這一問題，活躍課堂的氣氛，提高學生的學習效率。

6.在重點知識突破中的應用

重難點突破是課堂教學中的中心環(huán)節(jié)，也是確保高效課堂順利實現(xiàn)的關鍵，也是教師認為最不知所措的地方，所以，在這部分教學時，常常是講了一遍又一遍，生怕學生聽不懂，學不會，這樣就會出現(xiàn)浪費時間，就會讓學生看不到學習的樂趣，同時，也會讓學生感覺化學課程越來越難，嚴重不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我們可以選擇微課，將課程當中的難點部分制作成微課，學生就可以自主地進行反復觀看，進行自主理解，進而確保學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

7.在復習上的應用

教師如果不經(jīng)常進行課程的講解，慢慢的就會遺忘一些課程當中的內(nèi)容，而且教師教學已經(jīng)多年，好多內(nèi)容都已經(jīng)根深蒂固的記在心里了。但是還有很多的知識容易被遺忘，所以需要經(jīng)常性的進行鞏固。因此學生對于新學習的化學知識的復習也是十分必要的。哪一學科知識學完之后都需要進行復習，但是在復習的過程中怎樣能使復習達到最佳的效果是學生在復習時遇到的難題，化學知識點比較零散，單說化學方程式就有很多，學生每復習一節(jié)課就去記該課中的化學方程式，用不了多久就會記得比較混亂，因此這種復習模式不僅不能提高學生對于知識的掌握程度，還會使學生將知識記憶的較為混亂，那么教師在幫助學生進行初中化學知識的復習時就可以運用微課，教師可以在微課中將化學的每一章的內(nèi)容進行分類、歸納，做成思維導圖的模式，并將重點標記出來，方程式之間區(qū)別也可以用不同的形式制作到微課中，學生在運用微課進行復習時就可以很清晰的分辨復習的重點，并能有效的區(qū)分方程式之間的區(qū)別。微課這樣的復習資料可以長時間的進行保存，并且學生用起來也比較便捷。

三、微課應用在初中化學上應注意的問題

1.微課中的實驗不能完全替代實驗的操作

因為教師在使用微課進行教學時，化學實驗都能通過微課展示出來，并且展示的效果特別好，學生能完全通過微課中的實驗明白實驗的原理、化學物質(zhì)的搭配、實驗器材的使用方法。雖然微課可以使學生明白這些內(nèi)容，但是不能完全的用微課來代替實驗的操作，即使學生已經(jīng)通過微課了解了實驗的過程，但是學生還需要進行試驗操作，實驗操作一方面可以鍛煉學生的動手能力，另一方面也可以使學生通過真實的實驗操作，明白自己對某些實驗中存在的疑問。

2.不能影響學生與教師間的交流

在進行微課教學時一般教師都會讓學生去看微課當中呈現(xiàn)的內(nèi)容，而且微課當中呈現(xiàn)的內(nèi)容都是教師經(jīng)過謹慎整理的，學生也較容易理解，因此教師和學生在進行微課的教與學的過程中幾乎沒有什么交流，這樣教師就無法了解到學生對于化學知識接受的程度，所以在進行微課教學時教師也要體現(xiàn)自己的職能特性，多與學生進行溝通了解學生的化學學習情況，并有針對性的幫助學生進行知識的整合，確保學生真正的領會了化學知識的精髓。

總結(jié)

時代正在不斷的發(fā)展，教育的改革也必須緊跟時代的腳步，這些改革歸根結(jié)底都是為了學生能得到更好的發(fā)展，因此教育工作者在使用微課進行教學的過程中一定要制作符合初中學生發(fā)展的內(nèi)容，并且不能完全用微課代替課堂的教學，只有教育工作者在教學過程中嚴格把關，才能為我們的祖國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的人才。

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（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學）