小學語文教學方法研究

何春林

【摘 要】語文作為小學教學中的基礎(chǔ)學科，一直在教學中占據(jù)著重要的地位。因此，語文的學習對于小學生來說至關(guān)重要。隨著新課改的提出，素質(zhì)教育的深入，對語文教學也提出了更高的要求，同時也對語文教師的教學水平和綜合能力提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】語文 教學方法 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.041

語文作為小學教學的三大主科之一，其中的重要性可想而知。孩子從開始識字起就已經(jīng)開始學習語文知識，可以說語文的學習是學生接觸時間最長的，并且小學時期正是學生的心理和生理的發(fā)育敏感期，這個時候?qū)W生的可塑性強。因此，教師要善于抓住學生這個關(guān)鍵期，對學生進行思想教育的培養(yǎng)，讓學生認識到學習語文知識的必要性，語文學習的重要性，讓學生從小養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。隨著新課改的進一步推進，語文教學的研究不單單是讓學生學習語文，更是讓學生學會學習語文，愛上語文，培養(yǎng)學生熱愛學習的自覺性和主動性，強調(diào)學生的主體地位，要有敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的精神，而不是一味的跟著老師的思路去學習，這樣只能把書讀死了，變成死讀書。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，形成自己的個人魅力，同時這也要求教師不能再用傳統(tǒng)的教學方法來教育學生，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，樹立終身學習理念。

一、情境式教學

情境式教學是隨著素質(zhì)教育的深入而進一步提出來的。情境式教學在小學語文的教育教學中起著至關(guān)重要的作用。情境式教學要求教師，打破傳統(tǒng)的主要以課本為主的教學模式，突破被應(yīng)試教育束縛的思想，認真落實新課改的要求。教師在教學過程中，強調(diào)的是一種輕松愉快地課堂氣氛，充分放飛學生的思想，讓傳統(tǒng)的課堂變成自由的課堂，當然情境式的教學模式并不是在課堂上無組織，無紀律，而是要求教師要有更好地組織協(xié)調(diào)能力，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行積極地引導，把他們往正確的方向上帶領(lǐng)。比如教師在給小學生們講白雪公主的故事時，可以讓學生自行編排成話劇，來鍛煉自己的表演能力和語言表達能力。把學生進行合理的分組，學生自定角色，白雪公主，惡毒皇后，旁白等。讓學生充分發(fā)揮自己的藝術(shù)天分，幾個小組進行比賽，看誰的表演更形象生動，有效地活躍了課堂氣氛。通過這種情境教學的模式，不僅讓學生學到了知識，體會到藝術(shù)的樂趣，還讓學生從小意識到團結(jié)的力量，小組想要表現(xiàn)得好，就必須要通過合作的方式。這種小組合作學習的模式進入小學課堂中，使教師既達到了讓學生學會知識的目的，也深入貫徹實行了素質(zhì)教育。

二、倡導學生自主學習

所謂自主學習就是要求教師在教學過程中，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成主動學習的好習慣的一種教學方法。在新課改的倡導下，要求教師要尊重學生的主體地位，教師在教學中只起到一定的引導作用。自主學習有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，尤其是小學生在這個初步學習階段，更要養(yǎng)成自主學習的習慣，為今后語文知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。在語文閱讀的教學過程中，教師就可以引導學生自主學習。并且在語文閱讀中，一些引人入勝的小故事，詼諧幽默的童話寓言，這些都會引起學生的閱讀興趣。教師可以成立一個圖書角，讓學生把自己想看的，感興趣的書籍帶到學校，放在圖書角上，學生可以利用閱讀課，自習課，甚至是下課的時間挑選自己喜歡的書籍來閱讀。學生可以根據(jù)自己的情況，合理安排閱讀時間。小學階段的書籍主要以童話故事，伊索寓言，十萬個為什么等等既有生動性又有哲理性的圖書為主，這樣學生既可以學到知識，又可以鍛煉自己獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時這些書籍最好可以圖文并茂，學生在閱讀的同時，還可以發(fā)揮自己的想象能力，從多方面培養(yǎng)學生，讓學生在小學階段就可以養(yǎng)成自己學習的好習慣，學生只要掌握了自主學習的方法，就可以為學生今后的學習，以及其他學科的學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學生學習的興趣

興趣是孩子最好的老師，小學階段的學生好奇心是最強的。作為小學語文教師，更要善于抓住小學生好奇心這一心理因素，從根本上調(diào)動學生的好奇心，讓學生從心底里愛上語文的學習。并且語文這門學科從小就與我們的生活息息相關(guān)，可以說語文的學習就在我們的日常生活中。從學生日常生活入手，更容易激發(fā)學生學習語文的興趣。比如教師在指導學生學習作文寫作時，就可以從學生的生活實際出發(fā)。就拿記敘文來說，這對小學生來說是相對比較簡單的，學生的寫作素材就可以從自己的生活出發(fā)。在景物描寫中，教師可以組織學生去春游，指導學生把自己看到的美景，例如潺潺的流水，繁茂的枝葉，藍藍的天空等等，學生在享受大自然的同時，也在感受大自然的魅力。春游這樣的形式可以激起學生最大的興趣，愛玩是小學生的天性，教師在學生玩耍的同時，引導學生把自己看到的景色，春游之后的感受都可以寫進自己的作文中。在敘事的寫作中，教師就可以給學生布置一篇如何孝敬父母的作文，在寫作文之前，教師可以讓學生想想父母平時是怎么對待自己的，自己又該怎樣去孝敬父母。如果學生不知道從哪方面入手，教師可以加以引導，比如在父母工作勞累了一天后，讓學生為父母洗腳，捶肩。或者在家做一些力所能及的家務(wù)，都是為父母減輕負擔，讓學生把自己如何做的，怎樣做的這些細節(jié)都寫在自己的作文中。這種方法不僅可以達到讓學生學會寫作的目的，也可以讓學生學習中華傳統(tǒng)美德，使學生從小養(yǎng)成正確的世界觀，人生觀和價值觀。語文這門學科與其他學科的不同之處在于，語文可以將學生的情感融入到學習中，用一系列的故事，從情感的角度出發(fā)，引起學生達到思想上的共鳴，從日常生活入手，激發(fā)學生學習語文的興趣。

總之，小學語文的教學方法，需要教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征做出合適的教學計劃，潛心鉆研教學方法，每個學生都是獨特的人，都具有自己獨立的思想，教師要學會根據(jù)每個學生的不同特點進行因材施教。作為小學語文教師任重道遠，不但要教好語文這一門學科，還要通過語文的教學來教育學生，以身作則，踐行終身學習理念，給學生樹立良好的榜樣，讓學生從小養(yǎng)成熱愛學習的好習慣，才能為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。在教學生學會學習的同時，也要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生學習中華民族的傳統(tǒng)美德，孝敬父母，誠實守信，關(guān)心他人，這些最基本的做人的道理。在對學生進行智育的同時，更要重視對學生德育的培養(yǎng)。