淺談情境教學(xué)法在高職西班牙語閱讀課中的運(yùn)用

熊茹

【摘要】西班牙語閱讀課在西班牙語學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的地位，但是這門課程常常容易被教授的老師忽視，學(xué)生也對這門課的興趣不如精讀課高，本文在分析了高職西班牙語閱讀課的現(xiàn)狀以及原因后，以《Trabajo en equipo》這篇文章為例，淺談情境教學(xué)法在高職西班牙語閱讀課中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高職西班牙語 閱讀教學(xué)

正文：高職西班牙語閱讀課在西班牙語學(xué)習(xí)的過程中具有舉足輕重的地位，對于學(xué)生而言，學(xué)生可以在閱讀的過程中積累更多的詞匯，更好地理解老師在精讀課上教授的知識，增強(qiáng)語感。對于教師而言，備好閱讀課，有助于教師提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧，使得每種不同的課程都融匯貫通，讓自己所上的語言課程更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，無論是對于老師還是學(xué)生，上好閱讀課和學(xué)好閱讀課都是很有益處的，這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了閱讀課的重要性。

雖然剛剛提及了閱讀課的重要性，但是老師和學(xué)生都很容易忽視這門課的重要性，原因在于在很多高職院校，西班牙語精讀課程都占有很大的比例，每周八到十節(jié)，但是西班牙語泛讀課相對而言就沒有那么重要，每周兩節(jié)。就課時比例而言，很多老師和學(xué)生會更加注重精讀課，很容易忽略閱讀課。其次，在開始學(xué)習(xí)一門新語言的過程中，學(xué)生可能過多的會注重語法和詞匯方面的學(xué)習(xí)，很容易忽視閱讀能力的提高，所以會把大量的時間花費(fèi)在做語法題和背單詞上，而不愿意去閱讀西語文章，他們會覺得很枯燥，尤其是高職的學(xué)生，他們可能沒有耐心去閱讀一篇文章，但是寫對一道語法題或者背出一個單詞會讓他們有更大的成就感。

在教授閱讀課的過程中，很多教師反應(yīng)容易把閱讀課上成精讀課，過多分析長句和復(fù)雜句里面出現(xiàn)的語法和重要詞匯的用法，而沒有教授閱讀技巧，只把講解完課后練習(xí)當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，忽視了提高學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生西班牙語應(yīng)用水平才是最重要的。大部分的中教都是教授精讀課程，精讀課程課時多，任務(wù)重，可能很多教師就把時間都花費(fèi)在備精讀課上，而不愿意花過多的時間在準(zhǔn)備閱讀課上。學(xué)生反應(yīng)閱讀課形式單一、內(nèi)容枯燥，加上自身閱讀速度慢、詞匯量不足和缺乏閱讀技巧，對閱讀很難提起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。很多高職學(xué)生對外語學(xué)習(xí)也進(jìn)入了一個誤區(qū)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就是做語法練習(xí)，背誦單詞，沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。他們只是在上閱讀課之前完成老師布置的閱讀習(xí)題，平時不會花很多時間在閱讀一些西語故事、文學(xué)作品上，以此來提高自身的文化素養(yǎng)。

為了改變現(xiàn)狀，作為教師需要改變固有的傳統(tǒng)授課法，不是利用一周九十分鐘的時間只解決一個單元的練習(xí)題，而是革新教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過提高閱讀能力來促進(jìn)西班牙語說和寫兩方面能力的發(fā)展。情境又被稱為語境，是一個真實(shí)和具體的環(huán)境，情境教學(xué)法在語言課程的教學(xué)中使用的比較多，而且對于基礎(chǔ)年級的閱讀課來說，大部分的主題都是貼近生活，所以針對每一單元的主題都可以創(chuàng)設(shè)一個情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個直觀具體的場景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們更好的參與到課堂上來。教師在課堂中也可以很好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂效率。

下面以第三冊現(xiàn)代西班牙語閱讀教程第三單元第二篇文章《Trabajo en equipo》為例，將情景教學(xué)法運(yùn)用到本篇課文當(dāng)中。課前主要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，在不查字典的情況下先通讀文章和題目，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章并完成練習(xí)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，此外學(xué)生在上課前已經(jīng)閱讀好文章也提高了課堂效率。

課程安排：將學(xué)生分成小組以團(tuán)隊(duì)合作的形式一起討論文章的練習(xí)題，這就很好地創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生帶入情境中，因?yàn)楸酒恼碌闹黝}就是“團(tuán)隊(duì)合作”。所以無論什么主題，在開始上閱讀課的時候就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，營造和主題相關(guān)的課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到課堂。討論完畢之后，可以用兩個問題 ？Has hecho tareas de la escuela en equipo？ ？Te gusta trabajar en equipo？ 來引入本篇文章的主題，同時考察學(xué)生對這個主題的看法。隨后讓學(xué)生總結(jié)文章大意從而加深對文章內(nèi)容的理解。這些課堂環(huán)節(jié)完成之后可以詢問學(xué)生有哪些新單詞不認(rèn)識，因?yàn)橹皩W(xué)生并沒有查字典閱讀，文章當(dāng)中必然有很多新單詞，教師在解釋新單詞的時候可以通過實(shí)物、圖畫及肢體語言的展示，使學(xué)生以最直觀的方式來了解這個單詞的意思，例如estimar這個詞，可以用同義詞animar來替代，用肢體語言來讓學(xué)生理解這個詞語的含義，所以教授新單詞也可以使用情境教學(xué)法，利用實(shí)物圖畫直觀物體來展現(xiàn)新單詞。當(dāng)然在看到新單詞的時候不主張學(xué)生立即查字典，而是聯(lián)系上下文來猜測這個詞語的含義。在這個環(huán)節(jié)完成之后，可以開始教授閱讀練習(xí)了，教師可以改變傳統(tǒng)的提問對答案的這種形式，剛剛提及到了本課的主題是trabajo en equipo，所以學(xué)生討論過后，繼續(xù)讓學(xué)生以小組的形式來負(fù)責(zé)每一部分習(xí)題的講解，當(dāng)和別的小組出現(xiàn)不一樣答案的時候，別的小組可以陳述自己的理由，一起來討論解決出現(xiàn)的問題，這個時候教師所起的作用就是幫助解決答案的分歧，引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的答案，當(dāng)然教師還需要教授學(xué)生掌握某一類閱讀技巧，這也是閱讀課最重要的一部分，而不是單純的解決書本上的練習(xí)。在每個小組結(jié)束講解后，可以由教師和別的小組成員一起評分，評分最高的小組可以獲得德育分的獎勵，這樣也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組成員的配合度也會增加。

講解完所有的練習(xí)后，可以進(jìn)行一個閱讀后的反思，教師可以用多媒體設(shè)備播放一些和團(tuán)隊(duì)合作的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行口頭評述或者筆頭寫作，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，還可以加強(qiáng)口語和寫作技能。

以上是筆者對將情境教學(xué)法運(yùn)用到西班牙語閱讀課中簡單的一個思考和分析，當(dāng)然此次的研究只是一堂課的例子，如何將情境教學(xué)法運(yùn)用到整個學(xué)期的西班牙語閱讀課中，甚至是別的課中更是日后研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿超：情境教學(xué)法在基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江：黑龍江科技信息，2011.