淺議小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李瑋欣

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種非常高效的教學(xué)形式，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中這一教學(xué)模式將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，并且給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。教師要善于豐富課堂教學(xué)的模式，要給學(xué)生的小組合作創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生間有效地進(jìn)行交流探討。讓教師在英語(yǔ)教學(xué)中能夠更加合理地利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生也有了創(chuàng)新的意識(shí)，在課堂上學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行思考。教師也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)引生入勝的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和探究，讓學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)合作，引起思維碰撞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0092

新課改理念下的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極地參與課堂，主動(dòng)地探索知識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的合作和交流實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，學(xué)生的能力得到了鍛煉，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生增強(qiáng)了主體意識(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。靈活地利用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)極大地為高中英語(yǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)良好輔助。小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)首先是學(xué)生教學(xué)主體性的一種體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課堂上更積極地展開(kāi)交流探討。同時(shí)，學(xué)生也可以在小組內(nèi)一起來(lái)討論與解決一些相關(guān)問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)有更好的理解與認(rèn)知。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些初淺認(rèn)識(shí)：

一、調(diào)動(dòng)全體興趣，小組交流討論

小組合作學(xué)習(xí)的形式可以有很多，首先，教師可以組織小組內(nèi)的交流討論，讓學(xué)生對(duì)于一些相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)思考與探究。無(wú)論是在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)還是文本的剖析過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)提出一些思考問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生如果只是自己進(jìn)行思考，思維可能會(huì)比較限制。教師可以靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，隨后鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步探究。這是非常有意義的教學(xué)過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，大家在交流探討的過(guò)程中也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對(duì)于問(wèn)題的挖掘與剖析，這樣才能夠收獲更好的教學(xué)效果。在小組合組學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)做好指導(dǎo)和分工，讓所有的學(xué)生在課堂上都有事可做，真正實(shí)現(xiàn)全員參與，學(xué)生積極探究。

例如，在學(xué)習(xí)必修一Unit3 Travel journal的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以通過(guò)多媒體給學(xué)生提供幾張西藏的圖片，并且讓學(xué)生共同討論“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”小組長(zhǎng)可以作為主持人，讓小組內(nèi)學(xué)生發(fā)言，并把問(wèn)題的答案都記錄下來(lái)。這樣有的學(xué)生說(shuō)：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet Plateau？ ”有的說(shuō)：“Tibet is“Roof of the World”.”還有的說(shuō)：“ Potala Palace is very famous.”等。成員在組長(zhǎng)的安排下每個(gè)人都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，有事可做，促進(jìn)了學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)興趣的增加，實(shí)現(xiàn)了合作討論的意義。合作給學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生可以紛紛發(fā)表自己的的觀點(diǎn)和建議，在你一言、我一語(yǔ)中學(xué)生就開(kāi)闊了視野，了解了很多英語(yǔ)的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生。小組內(nèi)每一個(gè)成員的大膽表達(dá)就是給學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)，有這樣問(wèn)題的設(shè)置和組長(zhǎng)的安排，避免了小組討論的“一人言”，讓所有成員都參與到課堂討論中，展現(xiàn)了“生本課堂”，秉承了“以人為本”的教育理念。

二、教師科學(xué)指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以讓學(xué)生對(duì)于一些相關(guān)話題展開(kāi)交流探討，這也是解決問(wèn)題的良好平臺(tái)，能夠透過(guò)集體的智慧更深入地展開(kāi)對(duì)于很多問(wèn)題的鉆研。當(dāng)教師講授的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在理解上存在障礙時(shí)，教師不要急著給學(xué)生解答，可以讓學(xué)生首先以小組為單位展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的思考與分析。這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力與知識(shí)應(yīng)用能力，也能夠讓學(xué)生很好地展開(kāi)對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生能力的限制，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的不深，詞匯表達(dá)的不準(zhǔn)確，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的糾正，讓學(xué)生能夠不斷地修正自己，結(jié)果往往是很完美的。教師會(huì)幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向，會(huì)讓學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生小組討論在條件從句中，表示與事實(shí)相反的條件可以分哪三種情況，在從句和主句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用什么形式？學(xué)生通過(guò)對(duì)于例句的討論和交流很容易把規(guī)律性的知識(shí)總結(jié)出來(lái)，但是看到這這個(gè)句子：If I had taken my raincoat with me this morning， I would not be wet now.學(xué)生就有些困惑了，這個(gè)句子的從句是對(duì)過(guò)去虛擬的，而主句是對(duì)現(xiàn)在虛擬，學(xué)生不知道有一種虛擬叫做“錯(cuò)綜時(shí)間的虛擬句”，教師在這個(gè)時(shí)候就要及時(shí)地出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以正確地理解錯(cuò)綜時(shí)間的虛擬，并且順利地進(jìn)行接來(lái)下的探究，完成目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)受到啟迪，靈感能夠得到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行邏輯思維和推理判斷，讓學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

三、學(xué)生自主探究，提高課堂效率

小組合作的過(guò)程不僅有助于學(xué)生間意見(jiàn)的交互，并且能夠讓學(xué)生共同解決一些復(fù)雜問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究能力的鍛煉，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中首先要進(jìn)行目標(biāo)展示，通過(guò)情境導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；之后教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生以小組的形式分析和討論，找到解決問(wèn)題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)選修六Unit1 Art的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生閱讀課文后讓學(xué)生合作思考討論：Whats the main idea of the text？ How many styles of Western art are mentioned in the text？What are they？ 問(wèn)題成為學(xué)生主動(dòng)思考和積極討論的“催化劑”，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生積極溝通交流，在彼此的討論中形成了系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)讓小組成員都參與到了課堂學(xué)習(xí)中，使課堂變得非常活躍，呈現(xiàn)出了良好的課堂氛圍。通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生的情感得到了升華，提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)了課堂效率的提高和高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)能夠極大地為高中英語(yǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)有效推動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極進(jìn)行合作討論，創(chuàng)新知識(shí)，鞏固英語(yǔ)詞匯和句型，讓學(xué)生形成自己的思維模式，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生成為了課堂的主人，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，學(xué)生可以做到舉一反三和觸類旁通，使學(xué)生內(nèi)化了英語(yǔ)知識(shí)，親歷了英語(yǔ)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的形式可以有很多，首先，教師可以組織小組內(nèi)的交流討論，讓學(xué)生對(duì)于一些相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)思考與探究。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的思考與分析，這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力與知識(shí)應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，教師要豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，這樣才能夠讓這種教學(xué)模式的優(yōu)越性更全面地得以發(fā)揮。

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（作者單位：福建省漳州市第二中學(xué) 363000）