多元史觀在高中歷史課堂中的應(yīng)用

熊陽光

[摘 要]歷史觀是歷史的核心內(nèi)容，是從不同角度看待歷史得出的不同觀點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意滲透多元史觀，通過介入社會(huì)史觀、全球史觀、革命史觀等，為學(xué)生更好地掌握歷史內(nèi)涵創(chuàng)造條件，從而全面提升歷史課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]多元史觀；高中歷史；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19007501

在高中歷史課堂教學(xué)中引入多元史觀，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)多元感知，不僅有利于學(xué)生思維發(fā)展，還能夠促使學(xué)生在多種歷史觀的指引下，從不同維度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行感知，進(jìn)而形成完善的歷史認(rèn)知體系。多元史觀在歷史課堂中的運(yùn)用，沒有固定不變的策略，筆者提出以下幾點(diǎn)僅供參考。

一、介入社會(huì)史觀，觸動(dòng)學(xué)生的生活直感

高中生接觸到的歷史文本，不僅呈現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中的重大事件，同時(shí)還反映了與人類息息相關(guān)的衣、食、住、行、風(fēng)俗習(xí)慣等生命活動(dòng)的記錄。教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，要注意對(duì)歷史教材中的社會(huì)因素進(jìn)行深入挖掘，喚起學(xué)生的興趣，觸動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性。生活與歷史對(duì)接，更容易把學(xué)生的思維引向深處，引起學(xué)生的思維共鳴。

如在教學(xué)《人民教育事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師以電影《高考1977》的片段導(dǎo)入新課，讓學(xué)生直觀感受高考，明白高考對(duì)當(dāng)時(shí)的人們帶來更多的是希望、出路。教育從原始時(shí)期就存在，教育對(duì)個(gè)人、民族乃至人類都產(chǎn)生了重大作用。在此課的學(xué)習(xí)中，文本內(nèi)容固然重要，但教師更有責(zé)任讓學(xué)生理順中國社會(huì)教育的變遷，讓學(xué)生體會(huì)中國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師呈現(xiàn)相關(guān)閱讀材料：隋唐的科舉制、明代的八股文、近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的新式學(xué)堂。接著設(shè)計(jì)問題：通過閱讀資料，總結(jié)出中國教育發(fā)展的歷程。由于問題與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈，感受到自己的生活也是歷史的一部分，歷史也是研究小人物、小事件的歷史。

教師通過這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀層面認(rèn)識(shí)歷史，感受到社會(huì)生活與歷史發(fā)展的契合。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來，在以后的學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用社會(huì)史觀體驗(yàn)歷史的美。

二、介入全球史觀，激活學(xué)生的整體意識(shí)

《全球通史》是著名歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的著作，它給以后歷史研究注入了新的研究方向，運(yùn)用全球觀點(diǎn)去解析歷史，把一個(gè)國家的歷史事件或人物，從整個(gè)世界的角度去探討。高中歷史教師應(yīng)該接受這種新的觀念，不再單純講解知識(shí)，利用全球史觀，激活學(xué)生的整體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的整體和統(tǒng)一性出發(fā)，思考?xì)v史，感悟歷史的味道。

如在教學(xué)《俄國十月社會(huì)主義革命》時(shí)，教師展示油畫《伏爾加河上的纖夫》，讓學(xué)生明確俄國十月革命前，社會(huì)矛盾尖銳，這加快了革命的到來。在講述十月革命的影響時(shí)，教師運(yùn)用一個(gè)短視頻展示十月革命對(duì)中國以及其他國家的影響，讓學(xué)生更直觀地了解十月革命的世界意義。正是十月革命才給中國送來了新思路，幫助中國先進(jìn)的知識(shí)分子找到救國的可靠方式，積極考量自己國家面臨的危機(jī)。俄國十月革命勝利后，為其他有相似經(jīng)歷的國家提供了強(qiáng)大的思想武器和理論指導(dǎo)。

教師在對(duì)俄國十月革命的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，從多角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握了這部分內(nèi)容。學(xué)生整體意識(shí)被激發(fā)出來，開始主動(dòng)思考、探究歷史事件在整個(gè)人類發(fā)展史及世界上的影響，自然感覺歷史的鮮明而深刻。

三、介入革命史觀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

歷史發(fā)展的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化，尤其對(duì)于中國歷史來說，革命性更明顯。教師為了讓學(xué)生正確地看待歷史，在相關(guān)歷史內(nèi)容的解析時(shí)應(yīng)從革命史觀出發(fā)，更好地揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在課堂中接觸到的史學(xué)觀點(diǎn)越多，對(duì)歷史的認(rèn)知就會(huì)越深刻，能夠多角度解讀歷史問題，正確判斷真、善、美，辯證思維不斷得到系統(tǒng)構(gòu)建。

如教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》，在初中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，但太平天國運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生遺忘率高。在高中階段，教師可介入革命史觀，讓學(xué)生接受馬克思主義的階級(jí)斗爭(zhēng)論，站在革命史觀的角度看待太平天國運(yùn)動(dòng)。教師利用文物或照片，讓學(xué)生形成直觀感性認(rèn)識(shí)，并講解太平天國運(yùn)動(dòng)的原因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生明確，太平天國運(yùn)動(dòng)不同于中國封建社會(huì)的農(nóng)民起義，它是農(nóng)民階級(jí)在階級(jí)矛盾和民族矛盾雙重作用下發(fā)生的。因此，太平天國運(yùn)動(dòng)具有反帝、反封建的性質(zhì)，它的進(jìn)步意義明顯，但由于自身的局限性，最后失敗。

革命史觀是史學(xué)界的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，但對(duì)高中生來說，運(yùn)用這種觀點(diǎn)能更透徹地認(rèn)識(shí)歷史革命、運(yùn)動(dòng)。運(yùn)用革命史觀，學(xué)生才能辯證看待歷史事件，不絕對(duì)肯定或否定歷史現(xiàn)象，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必不可少的觀點(diǎn)。

多元史觀在高中歷史課堂中的運(yùn)用，是歷史課堂的巨大進(jìn)步，因?yàn)檫@些多元觀點(diǎn)豐富了學(xué)生的歷史認(rèn)知，學(xué)生能夠更有效地辨識(shí)歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元性。

（責(zé)任編輯 袁 妮）