合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李聚德

【摘 要】在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成“以人為本”的教學(xué)思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，對于激發(fā)學(xué)生的探究能力、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的推動作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理運用小組合作學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；小組合作；應(yīng)用對策

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用，教師應(yīng)當(dāng)立足“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自主、合作學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的健康和可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段的科學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，需要教師在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的不斷合作交流，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得科學(xué)知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提出的一種新的教學(xué)理念，在具體的實踐過程中還存在著一些問題，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)還只停留在形式層面，還缺乏學(xué)生之間真正的交流和合作，教師需要針對在實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行反思和改進，使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本文結(jié)合我在小學(xué)科學(xué)課程中的教學(xué)實踐，從以下幾個方面來闡述小組合作學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)劃分合作小組

在我們平時的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是按照學(xué)生的座位把前后兩排的四個或者六個學(xué)生分成一組，這樣的小組分配在開展活動時簡單易行。但是學(xué)生的座位往往是按照學(xué)生從矮到高的次序安排的，組成學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生的搭配不夠合理，不能夠讓不同層次的學(xué)生互幫互助，不利于學(xué)生之間的優(yōu)化組合。每個學(xué)生自己所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備以及文化背景都是不同的，所以他們對于新知識也會存在不同的理解，小組合作學(xué)習(xí)可以針對學(xué)生不同的感受和理解進行交流和互動，實現(xiàn)全班學(xué)生的優(yōu)勢互補。所以，科學(xué)課堂中的小組劃分要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行：一是每個小組的人數(shù)要合理，前提是小組合作學(xué)習(xí)要方便易行，一般為四到六人；二是按照學(xué)生的知識水平、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的綜合評定進行分組，讓不同層次的學(xué)生可以互相促進和提高，各個小組之間可以進行公平競爭；三是每個小組中的成員并不是固定的，他們可以進行互換或者流動，根據(jù)課堂活動安排的不同，小組成員可以進行自由組合，以使學(xué)生能夠一直保持對于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性，并且每個學(xué)生都能夠有表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

二、制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

很多科學(xué)教師也在努力踐行小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)策略，但是深入觀察和分析之后就會發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：教師提出問題后，學(xué)生不假思索地就開始熱烈地討論，看上去整個教室里每個學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，實際上認(rèn)真觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種假熱鬧：場面一片混亂，學(xué)生卻討論不出任何答案來，只有個別成績較好的學(xué)生一味發(fā)表自己的見解，其他學(xué)生則心不在焉，好像整個學(xué)習(xí)過程與自己無關(guān)，小組合作學(xué)習(xí)根本沒有什么實際的意義。造成這種現(xiàn)象的主要原因是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的制度和規(guī)則。只有教師建立一套行之有效的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，才可以幫助學(xué)生養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（一）小組成員之間要合理分工，各司其職

每個小組內(nèi)應(yīng)該設(shè)有小組長、記錄者和發(fā)言者，小組長應(yīng)該選擇那些組織能力和團隊意識強的的學(xué)生擔(dān)任，這樣每個小組才能有很好的凝聚力，當(dāng)組長對組內(nèi)成員進行分工合作的時候會更加迅速，小組間的交流和討論、動手進行實驗操作和探究活動也會更加順暢。記錄者應(yīng)該是那些書寫速度快、字跡清晰的學(xué)生，他們的主要工作是記錄小組合作探究中的重要內(nèi)容。發(fā)言者應(yīng)該是選擇一些思路清晰、表達(dá)能力強的學(xué)生，他們的主要任務(wù)是把小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納，然后在班內(nèi)進行匯報交流。每個小組成員之間都要互相支持、積極配合，出色完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)揮小組成員的團結(jié)精神。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己建立小組合作的規(guī)則

學(xué)生是小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，由他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)是新課程改革所積極倡導(dǎo)的理念，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來制定出小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，只有他們自己制定才更容易執(zhí)行，而且學(xué)生制定的規(guī)則對學(xué)生而言并不是要被動接受的，而是他們經(jīng)過集體討論研究所決定。這些規(guī)則在學(xué)生看來并不是一種負(fù)擔(dān)，也不用教師時常提醒他們就可以做到，如果違反了規(guī)則，學(xué)生也會自覺自愿接受相應(yīng)的處罰措施。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運用合作學(xué)習(xí)

很多教師對新課程理念理解得不夠透徹，為了追求新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中不管教學(xué)內(nèi)容是否有需要，都采用小組合作學(xué)習(xí)。實際上太簡單的問題根本不用小組討論學(xué)生就可以解決，有些問題又太難，學(xué)生又討論不出結(jié)果來。所以，不是所有的課堂教學(xué)都要用小組合作學(xué)習(xí)的方式，選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C才能真正發(fā)揮它的作用。

還有一種現(xiàn)象是教師一提出問題，根本不給學(xué)生獨立思考的時間就開始組織學(xué)生討論，三兩分鐘的討論環(huán)節(jié)，有的小組還沒有進入主題就結(jié)束了。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到小組合作的目的，反而還使學(xué)生厭倦了小組合作學(xué)習(xí)的這種形成，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小組合作學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來選擇正確的時機和有價值的內(nèi)容來進行探討和交流合作。教師要精心為學(xué)生設(shè)計要合作討論的問題，這些問題要有一定的挑戰(zhàn)性，但是又不能過于困難，讓學(xué)生通過自主合作交流掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點，有利于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，學(xué)生可以在合作探究科學(xué)知識的過程中互幫互助、共同進步。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要合理運用小組合作學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力！

【參考文獻】

[1]王亞敏.建構(gòu)主義理論建構(gòu)下的探究式小學(xué)科學(xué)教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2006（4）