體驗式學習方法在中職籃球教學中的運用

單杜新

內容摘要：體驗式學習強調實踐的作用，學習者在學習當中扮演主體的角色，能有效提升課堂效率。在增城區(qū)東方職業(yè)學校進行的為期一個學年的“體驗式學習”籃球教學實驗表明，通過“體驗式學習”可以顯著地提高學生參與運動的興趣，增強教學效果。

關鍵詞：體驗式學習 中職籃球教學 實驗

拓展訓練注重學習的生動性，在現(xiàn)今是一種比較前沿的體育教育方式，有關它的理論研究成果豐富，同時在各學校的教學實踐中都得到了運用。它注重“先行而后知”，為課堂創(chuàng)設豐富的體驗資源，讓學生在其中掌握知識、習得技能。它的基本特征就是“體驗式學習”。本文是關于中職籃球教學之中相關教學實驗的研究成果。

1.實驗背景

1.1研究對象

本實驗以增城東方職業(yè)技術學校中專二年級兩個籃球選項班的學生作為實驗對象，這兩個班級都有30名學生，研究將它們分為實驗組和對照組，用來比較實驗前后的變化。根據(jù)研究需要，對于我校的這兩個班級進行了不同的教學方式設計，在一個階段后進行觀察，考察教學方式對于教學效果所產(chǎn)生的影響.

1.2研究方法

（1）文獻法。通過檢索中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等相關數(shù)據(jù)庫，閱讀關于體育教學有關的大量文獻，這些文獻從心理學、生理學、社會學等不同角度對于體育教學進行了透視，對各角度知識和視點的吸收開闊了思路，同時各流派的不同觀點為研究提供了方向和思路。

（2）問卷調查法。為透徹地掌握兩個班級在實驗前后的學習情況，本研究精心設計了一份調查問卷。在實驗前后都向60名研究對象發(fā)放了問卷，所有問卷都得到回收。在問卷回收后，筆者進行了檢測，不合格的問卷被要求重新填寫，以保證研究的效度基礎。通過問卷調查的方式獲得了一批可靠的數(shù)據(jù)，本文就在對這些數(shù)據(jù)的比較研究的基礎上展開分析。

（3）實驗法。為體現(xiàn)出“體驗式學習”的教學結果，本實驗對于兩個班的籃球教學進行了不同的安排。其中一班使用“體驗式學習”法，在教學中注重情境創(chuàng)設，和豐富生動的課堂的設計，而二班則實施傳統(tǒng)的教學方法，經(jīng)過一段時間不同的教學實踐，再對不同的學習效果予以觀察。

（4）統(tǒng)計法。用Spss10.5軟件對于通過實驗和問卷獲得的數(shù)據(jù)進行了處理，并整理出了一批直觀的圖表。

1.3實驗設計

實驗地點：增城區(qū)東方職業(yè)學校。實驗時間：2016年9月～2017年6月，為期一學年的正式教學實驗（一共64學時）。在這段時間中，對兩個班級采用不同的教學方式加以教學，并觀察一學年之后它們不同的表現(xiàn)。本文便是對于實驗結果的展示和分析。

1.4.教學實驗目標

本實驗目的在于通過控制籃球教學中的教學方法變量，觀測“體驗式學習”對于教學所產(chǎn)生的影響，為中職體育教師的籃球教學課堂提供指導。對于教學效果，主要從兩個方面來進行觀測：一是運動技能水平，二是學生的課堂積極性。

2.實驗結果及分析

2.1對學生的課堂積極性的影響

要觀測“體驗式學習”在本實驗中對于實驗對象所產(chǎn)生的影響，就要求對于實驗組和對照組的前后變化都加以分析。比較其中存在的不同，并提練這兩組課堂積極性表現(xiàn)相異的原因。表1呈現(xiàn)的是對照組學生的課堂積極性的調查結果，本調查結果由問卷得出。

本表中反映，對照班的學生該項數(shù)據(jù)波動不大，五個方面的均值變化都不顯著，只有自主學習能力均值有比較明顯的變化。根據(jù)本實驗研究人員的判斷，該班在這一項上的變化主要是由氣候的變化引起的。本研究的重點是變量控制，要求突顯出兩組中教學方式這一變量，表1中對照組學生課堂積極性沒有顯著波動，說明在該研究中，對照組學生該學年的教學情況得到了控制，這意味著研究的效度。

表2反映是實驗組學生在課堂積極性方面的調查結果。

對本表中的數(shù)據(jù)加以分析，可以看出，實驗組的學習在五個方面所顯示出來的數(shù)值區(qū)別都明顯高于對照組，其中自主學習能力均值的波動最小。從本表中可以看出，進行了以“體驗式學習”作為指導理念的教學之后，該班學生的積極性明顯提高，消極性明顯下降，與此同時，對于籃球課堂活動的參與度和關注度都得以顯著提升。本實驗的控制變量是教學方式，可以猜測是教學方式的變化導致了教學結果的變更，這一變更也是與實驗者的預期基本相符的。

為了進一步落實我們的猜測，我們還要了解各組在實驗之前的表現(xiàn)水平，對兩組學生在實驗前后的情況加以對比研究。表3所反映的便是兩組學生在課堂參與度方面的對比。

表3所反映的是兩組學生在實驗前的積極性表現(xiàn)，可以看出在實驗之前兩組學生在各項方面并未表現(xiàn)出非常明顯的差異?？梢哉f，在實驗之前，就課堂積極性而言，兩個班的表現(xiàn)水平是不相上下的。我們再來比照一下在實驗之后兩個班的表現(xiàn)。表4反映的便是實驗之后，兩組學生在課堂積極性方面的不同表現(xiàn)。

表4的數(shù)據(jù)反映，經(jīng)過以“體驗式學習”教學方式作為關鍵變量的實驗之后，兩組學生在五個方面都表現(xiàn)出了比較明顯的差異。對照組學生在表中各個方面的數(shù)值都明顯優(yōu)于另一組。由表3可知，兩組學生原先表現(xiàn)持平，在一個學年之后，實驗組在課堂積極性方面卻明顯提高。這種提高是實驗本身導致的，就是說體驗式學習對于課堂積極性的提高有著正向的影響。

2.2對于學生籃球技能的影響

本實驗考察教學效果的另一個方面是學生的籃球技能。本實驗對于兩組學生的三項籃球技能進行測試，并對兩組學生的測試結果進行了統(tǒng)計，數(shù)值如下表所示：

從表5的數(shù)據(jù)中可以看出，實驗組在第二項上表現(xiàn)比對照組更為突出，然而在第一項和第二項上并未表現(xiàn)出優(yōu)勢，反而稍遜于對照組?？傮w而言，兩組學生在籃球各項運動技能的提升上沒有顯著差異。這同實驗后課堂積極性變化的幅度是不相符的。對于表格所反映的這一情況，是可以用“體驗式學習”的教學特點來解釋的?！绑w驗式學習”的獨特課堂形式能使學生用更高的熱情參與到課堂中來，學習積極性自然得到提升，因此實驗中的兩組也就表現(xiàn)出不同的課堂積極性。然而，“體驗式學習”要求學生投入更多的課余時間在課后反思上，這對學生來說，意味著不得不擠占一部分常規(guī)籃球技能訓練時間。

3.實驗結論

3.1“體驗式學習”對于增強課堂積極性的正面影響非常顯著，這是由該教學方式的活潑生動性所決定的。興趣是最好的老師，學生興趣的提高能夠促進整體教學效果的提升。如果體育教師在工作中感到學生對于籃球學習缺乏興趣，可以將“體驗式學習”的理念實施到教學中去。

3.2“體驗式學習”對于學生籃球技能的進步?jīng)]有明顯的正面影響。這說明體驗式學習不是萬能的，在平時的教學中，為了提升學生的籃球技能，教師應當落實體育知識與訓練方法，同時保證學生有充分的時間進行練習，并督促學生不斷提高。

3.3本實驗反映出這一教學方式對于籃球教學是有促進的，但是尚不明確“體驗式學習”對于其他教學內容的適應性，因此在教學當中運用“體驗式學習”時，教師應保持謹慎態(tài)度。

4.建議

4.1“體驗式學習”能夠對于學生產(chǎn)生吸引力，其關鍵在于豐富的課堂組織形式。教師要加強對于課堂的組織與安排，充分調動學生的參與性。同時在課堂中注重創(chuàng)設有趣的情景，讓學生通過現(xiàn)實體驗，提升感性認識，克服畏難情緒，提高課堂參與的興趣。

4.2“體驗式學習”具有明顯的優(yōu)越性，但是在實際教學中并不容易實施。教師要有較高的綜合教學水平才能將它運用自如。一方面，教師要有堅實的體育知識基礎，對于知識要有更成體系的認知，才能更自如地把它貫徹在靈活的課堂表現(xiàn)形式中，讓學生在積極參與的同時，也踏實地完成教學大綱所規(guī)定的目標。另一方面，要善于課堂創(chuàng)新，這要求教師透徹理解“體驗式學習”的理念，運用該教學方法的優(yōu)勢提升教學效率。第三方面，“體驗式教學”意味著更靈活的體育課堂組織形式，教師要善于管理課堂，保證在課堂中完成教學目標。

4.3根據(jù)研究結果，“體驗式教學”值得在中職的籃球教學中大加推廣。由于“體驗式教學”本身的靈活性，同時一些中職教師的教學理念與方式都比較傳統(tǒng)，因此在中職中推廣這一教學方式要求校方相關領導采取重視，推進教師合作，探討具有可行性的教學模式，促進籃球教學的切實提高。

參考文獻

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（作者單位：增城東方職業(yè)技術學校學生處）