新課程背景下高中信息技術(shù)的教學(xué)策略

張春平

甘肅省甘南州臨潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【摘 要】 在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)生所應(yīng)必備的基本素養(yǎng)之一。如何讓學(xué)生們對(duì)相對(duì)枯燥的信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣是教學(xué)的一大難題。本文探討在高中信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)如何運(yùn)用新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生熟練地掌握好信息技術(shù)這門(mén)課程。

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和研究不斷深入，信息技術(shù)課逐漸成為了一門(mén)新興的課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，提高課堂上的教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其成為具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的未來(lái)?xiàng)澚骸?/p>

一、明確教學(xué)目的，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中實(shí)踐偏少、理論偏多，隨著學(xué)習(xí)難度的逐步增加，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知便會(huì)停留在打字、上網(wǎng)這個(gè)層面上。所以教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，用更加具有吸引力的教學(xué)方法使學(xué)生較容易掌握信息技術(shù)知識(shí)，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在“視頻信息的加工”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅只對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，還應(yīng)該讓學(xué)生了解不同視頻信息加工的用處，可以分別找?guī)仔《侮P(guān)于環(huán)境保護(hù)的視頻或提倡環(huán)保的動(dòng)畫(huà)廣告，用其來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考并給他們留下深刻印象。又如在“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”教學(xué)中，可以以學(xué)生熟知的傳統(tǒng)節(jié)日切入，以“我國(guó)南北方端午節(jié)習(xí)俗的比較”為題，教師在播放南北地區(qū)或少數(shù)民族聚居區(qū)端午節(jié)習(xí)俗視頻的同時(shí)提出問(wèn)題，告訴學(xué)生如何提煉關(guān)鍵詞并運(yùn)用搜索引擎獲取其所需的網(wǎng)絡(luò)信息。這樣讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

關(guān)注生活問(wèn)題和信息技術(shù)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，才能讓學(xué)生更加去關(guān)注信息技術(shù)的“實(shí)用性”，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的信息技術(shù)問(wèn)題，在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種工具，提高其綜合素養(yǎng)，從而跟上信息時(shí)代的步伐。

二、多元活用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫一致和保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的循序漸進(jìn)的前提下，多元活用教材內(nèi)容，將其提煉出來(lái)加入到豐富的教學(xué)方案中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、分層教學(xué)的方式，增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，可以很好地加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“算法與程序設(shè)計(jì)”課程FOR循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)中，教師可以先給出一個(gè)數(shù)學(xué)中的求解問(wèn)題，比方說(shuō)“S=101+102+

103+104+…+200，求S的值”，學(xué)生一般用“高斯定理”進(jìn)行求解，得到算式：“S=（101+200）×100/2”，將算式轉(zhuǎn)換成VB程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)句為：s=（101+200）*100/2?？梢院芮宄刂绬?wèn)題求解的核心就是找規(guī)律，即找到101+200=102+199=103+198=

104+197=...=150+151共50對(duì)和為301的兩個(gè)數(shù)的組合。由此可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的求解過(guò)程如圖：

由以上求解過(guò)程從單個(gè)項(xiàng)情況到所有項(xiàng)情況：s=100，s=s+1，s=s+2…隨后引入變量i，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)后得出s=s+1，s=s+2……等每單個(gè)項(xiàng)的規(guī)律，即是重復(fù)執(zhí)行語(yǔ)句s=s+i，i=i+1。最終引出新的教學(xué)內(nèi)容“FOR循環(huán)語(yǔ)句”。這說(shuō)明教師需要有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的整體與局部的雙重把握，通過(guò)有效的方式對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行組合和穿插。又如在第四章“加工表達(dá)信息”教學(xué)中，可以布置學(xué)生圍繞某一個(gè)主題制作電子報(bào)刊；在第二章“有效獲取信息”中，可以布置給學(xué)生設(shè)計(jì)類(lèi)似國(guó)慶節(jié)旅游計(jì)劃的任務(wù)。教師應(yīng)有針對(duì)性地去布置一些任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自己通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、探索去完成任務(wù)，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，打破教材的線性次序，把教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“再次”提煉出來(lái)，重新進(jìn)行排列重組，有機(jī)地把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)一同教學(xué)，這樣能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而能夠提升他們的信息素養(yǎng)。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。那么另一半也是教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程中不可或缺的一部分，它不僅是教師對(duì)學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)，更是教師給予學(xué)生強(qiáng)有力的鼓舞，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使后續(xù)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去。

例如，在“Photoshop圖像處理”的教學(xué)中，教師可以選擇幾部著名電影并將其中具有代表性的幾個(gè)畫(huà)面做成圖片投影給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受到圖像處理的趣味性，同時(shí)提出這些圖片出自于哪些電影，經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論，老師根據(jù)學(xué)生的回答后再告訴他們答案，講解其圖像的處理方法，再讓學(xué)生們分組制作，組與組之間進(jìn)行互評(píng)，然后將優(yōu)秀的作品投影展示出來(lái)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)……，從課前評(píng)價(jià)到課中的診斷性評(píng)價(jià)，再到課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)由外至內(nèi)了解事物，從認(rèn)知過(guò)渡到實(shí)踐，這樣的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生一種去更多地求知的沖動(dòng)。又如有些學(xué)生認(rèn)為他們僅僅在一些智力領(lǐng)域有優(yōu)勢(shì)，而在其他智力領(lǐng)域沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。此時(shí)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中避免學(xué)生被錯(cuò)誤導(dǎo)向，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候多去嘗試多種新的可能，讓他們完善并發(fā)展自己所謂的那些“沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域”，這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還能對(duì)自我有了新的了解及肯定。

教學(xué)評(píng)價(jià)不單是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的反饋。從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中“取其精華，棄其糟粕”，將教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、高效化，師生相互學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)并提供給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的建議，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及在各個(gè)領(lǐng)域不斷深入的影響，當(dāng)今社會(huì)需要大量?jī)?yōu)秀的信息技術(shù)人才。信息技術(shù)教師作為知識(shí)的傳授者，不僅需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，更需要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持分類(lèi)原則，因材施教，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。