從課堂中生長(zhǎng)從感悟中積累

戴婭

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)

本學(xué)期我接到了上《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）公開課的任務(wù)。磨課期間，我一直在思索一個(gè)問題：針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，古詩教學(xué)是否還停留在通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感？而在一次又一次的試教后，有一種認(rèn)識(shí)和理念逐漸清晰：古詩的教學(xué)也可以歸類到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的背景出發(fā)鉆研詩句，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。課堂應(yīng)該是“生長(zhǎng)性”的，基于文本的同時(shí)，更應(yīng)該在文本中多挖掘，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。

在此理念下，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。2.體會(huì)夏日西湖驟雨初晴的美。3.感受詩人蘇軾豁達(dá)開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。教學(xué)的重點(diǎn)就是感受詩人蘇軾豁達(dá)開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。而如何達(dá)成這一目標(biāo)的，則通過以下幾種方式：

一、“抓主動(dòng)”

我在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)以描繪西湖的美作為開端，通過師生合作的方式背誦描繪西湖的詩句，有明代楊周的《蘇堤春曉》，有清代田庶的《西湖柳枝詞》等，在這么多詩人滿懷情感的詩篇中，最出彩的應(yīng)該是宋代的蘇軾，蘇軾對(duì)學(xué)生而言并不陌生，之前就接觸過他的《水調(diào)歌頭》《題西林壁》，所以學(xué)生在介紹蘇軾的生平時(shí)，更關(guān)注到蘇軾與西湖的淵源：兩次到西湖做父母官；將西湖認(rèn)定是自己的第二故鄉(xiāng)；疏浚西湖，利用淤泥建構(gòu)蘇堤等，通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式了解到蘇軾與西湖的關(guān)系和難以分割的情感，來走進(jìn)他的詩歌。而且在理解課題中的“醉書”時(shí)，學(xué)生剛開始都認(rèn)為是蘇軾在喝醉酒的前提下，寫下了這首詩，我并沒有馬上否認(rèn)，而是打上了一個(gè)“？”，通過對(duì)于詩意的整體感知后，學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己理解的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，那是蘇軾因雨而醉，因景而醉。通過這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種享受，是一種愉快的體驗(yàn)。

二、“重感悟”

蘇軾的這首詩，他抓住了下雨的整個(gè)過程中最精彩特征進(jìn)行描繪，四句都是寫景，但景中有情，情中感悟！所以在理解詩意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過小組合作的方式，尋找最打動(dòng)他們的一副畫，并說清理由。以下是小組合作交流片段—

生：我們小組喜歡的是第一句“黑云翻墨未遮山”，從“翻墨”這個(gè)詞語我們可以看到：黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣。

師：有沒有見過黑云翻滾的樣子？這個(gè)“翻”字讓你想到了哪些詞語？

生：翻滾涌動(dòng) 云翻墨滾。

師：這句中的“遮”是個(gè)生字，注意一下字形，詩中什么遮什么？

生：烏云遮山。

師：那這烏云遮住了嗎？

生：沒有。

師：為什么呢？

生：來勢(shì)洶洶的黑云都來不及遮住山頭，一場(chǎng)雨就來了。

師：真是“風(fēng)雨欲來風(fēng)滿樓”啊！

在小組合作中，讓學(xué)生找到蘇軾看到的“云”、“雨”、“風(fēng)”、“天”四副畫面，感受到“云如墨”、“雨如珠”、“風(fēng)卷地”、“水如天”的急速變化，通過引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)感悟表達(dá)，探尋深藏于畫面中詩人的豁達(dá)開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。

三、“共識(shí)、共享、共進(jìn)”

教學(xué)一首詩，我并沒有只停留在這首詩的教學(xué)中，反而我更注重將學(xué)生接觸過的詩篇或與本詩有關(guān)的詩篇穿插地出現(xiàn)在教學(xué)過程中，以下是我的兩個(gè)教學(xué)片段：

【片斷一】

師：我們還學(xué)過帶有“忽”字的詩句嗎？

生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

生：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”

生：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師：有了“忽”這個(gè)字，立刻給我們一種意料之外，很驚嘆的感覺。

【片斷二】

師：你們喜歡蘇軾的比喻嗎？

生：喜歡啊，我們從“跳”字中可以看出蘊(yùn)含著雨大而急以及作者對(duì)雨的喜愛之情。

師：蘇軾本人也非常喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”。（出示《與莫同年雨中飲湖上》）

師：雨點(diǎn)不只是落進(jìn)船里，更多的是落在湖面上，濺起無數(shù)朵水花，很美！震撼人心的美，令人激動(dòng)的美！誰來將這場(chǎng)又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？

在學(xué)生分析完每一句的精彩過后，我都用一句詩進(jìn)行了總結(jié)，比如說最后一句的“望湖樓下水如天”和“秋水共長(zhǎng)天一色”相呼應(yīng)；對(duì)于對(duì)“醉書”的理解，我用歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！弊雠ⅰ?/p>

我還選擇了蘇軾的另一首寫西湖的詩《飲湖上初晴后雨》，進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過尋找兩首詩的異同點(diǎn)，來感受蘇軾豁達(dá)開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風(fēng)格。

學(xué)的是詩，悟的也是詩，讓學(xué)生整個(gè)沉浸在詩意中感受中華詩歌的魅力！在教學(xué)中我與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)我可以放得更開，比如說在對(duì)古詩的朗讀中，我一開始就給出了詩的節(jié)奏，其實(shí)可以讓學(xué)生用自己的節(jié)奏先去讀一讀，找一找，再選取更適應(yīng)本詩的停頓，在詩的平平仄仄中去讀去悟；還有對(duì)于每句詩的總結(jié)，我可以讓學(xué)生結(jié)合著板書中的關(guān)鍵字，進(jìn)行現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，這不僅加深了學(xué)生對(duì)于詩意的理解，更再與我的古詩總結(jié)進(jìn)行對(duì)比后，深切地體會(huì)到現(xiàn)代詩的直接和古詩的含蓄，讓學(xué)生深深地為語文的魅力而折服。

從這篇古詩的教學(xué)中，我深切地感受到，語文的課堂應(yīng)該是“生長(zhǎng)性”課堂，語文的教學(xué)不因只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教師應(yīng)基于文本的基礎(chǔ)，多次挖掘，讓學(xué)生以主動(dòng)積極的思維，來加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，而有所感悟和思考。