移動(dòng)通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系探索

費(fèi)貴榮　段艷艷

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)與發(fā)展，本文以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信專業(yè)為例，探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，總結(jié)“學(xué)徒輪崗”教學(xué)模式的做法和經(jīng)驗(yàn)，為其他職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式；學(xué)徒輪崗

【Abstract】the modern apprenticeship teaching mode is a kind of improvement and development of the traditional teaching mode， this paper takes the mobile communication major at Taizhou Polytechnic College as an example， to explore the modern apprenticeship teaching mode， summed up the "Apprentice rotation" mode of teaching practice and experience， provide reference for modern apprenticeship teaching and training new technical skills talents for other occupation colleges.

【Key words】Modern apprenticeship； Teaching mode； Apprentice rotation

移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)以驚人的速度取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，因移動(dòng)通信專業(yè)在職業(yè)院校起步較晚，學(xué)校的師資力量、實(shí)訓(xùn)條件、以及在知識(shí)更新和實(shí)踐能力方面與市場(chǎng)的發(fā)展存在滯后現(xiàn)象，從事移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性工作的高技能人才奇缺。為了提高移動(dòng)通信專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信專業(yè)在與“浙江和勤通信技術(shù)有限公司”多年校企合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)想結(jié)合的雙主體職業(yè)教育模式，將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，學(xué)徒既具有學(xué)生身份，又具有徒弟身份，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，其教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)與發(fā)展。[1]

1 重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)即滿足了學(xué)歷的要求，又體現(xiàn)了學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程的設(shè)置也應(yīng)注重“以能力為本”。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信專業(yè)由校企共同根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案構(gòu)建課程體系，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。按照移動(dòng)通信行業(yè)崗位需求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包含學(xué)校（公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）、企業(yè)“學(xué)徒輪崗”（校企課程、企業(yè)課程、行企課程）、拓展三個(gè)層級(jí)。學(xué)校承擔(dān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，合作企業(yè)以“師徒傳幫帶”形式承擔(dān)對(duì)通信基站、傳輸設(shè)備安裝與維護(hù)等實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。“學(xué)徒輪崗”課程是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)于3個(gè)崗位，每個(gè)崗位的培訓(xùn)為期1學(xué)期，打破原有的專業(yè)課程體系，按崗位融入所需的理論、技術(shù)與技能。其中校企課程由學(xué)校老師和企業(yè)師傅根據(jù)工作實(shí)際案例開(kāi)發(fā)，并幫助學(xué)生消化校企課程中的重難點(diǎn)；企業(yè)課程由企業(yè)師傅直接在工作現(xiàn)場(chǎng)授課并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，上崗即上課，操作即學(xué)習(xí)，學(xué)校安排兩位教師在周末到企業(yè)配合師傅進(jìn)行必要的理論知識(shí)講解；行企課程由設(shè)備供應(yīng)商培訓(xùn)中心根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及企業(yè)實(shí)際崗位需求進(jìn)行定制，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生集中到上海培訓(xùn)中心進(jìn)行移動(dòng)通信行業(yè)資格培訓(xùn)，取得行業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)考試即考證。如圖1所示。

2 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐操作能力

在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，迫切需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是核心任務(wù)，是學(xué)生專業(yè)技能提升的根本保證。[2]學(xué)校和企業(yè)根據(jù)移動(dòng)通信行業(yè)的職業(yè)能力要求，共同參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。移動(dòng)通信專業(yè)依托學(xué)科和人才資源優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)資源，在校內(nèi)建成了“網(wǎng)絡(luò)與通信工程中心”、“云計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)安全工程中心”，“ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”、“信息技術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新中心”等，實(shí)訓(xùn)基地，除承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)專業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)人員職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)信息化建設(shè)培訓(xùn)、技能認(rèn)證與鑒定考核、科研和技術(shù)服務(wù)等工作，為提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。移動(dòng)通信專業(yè)與浙江和勤合作現(xiàn)代學(xué)徒班，按照崗位要求在無(wú)錫、宜興、通州建立三個(gè)學(xué)徒點(diǎn)，每個(gè)學(xué)徒點(diǎn)都建立了基于工作情景的、全真的、教學(xué)做一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，集中教學(xué)與崗位輪崗的方式相融合，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了顯著的提高，同時(shí)，學(xué)生在人際溝通、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)方面也得到了顯著增強(qiáng)。

3 校企雙向流動(dòng)，建立專兼一體化的混編專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要提高現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量，必須解決好校企互聘共用“雙導(dǎo)師”問(wèn)題。一類是學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論的和基本教學(xué)技能教學(xué)的學(xué)校導(dǎo)師，一般以集體授課為主；另外一類是負(fù)責(zé)實(shí)踐和崗位技術(shù)技能培養(yǎng)的企業(yè)導(dǎo)師，是采用師帶徒的方式進(jìn)行教學(xué)。[3]目前，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信專業(yè)實(shí)行雙向員工聘用，校企人員雙向流動(dòng)，整合雙方科研與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)代學(xué)徒招生即招工，學(xué)生第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，應(yīng)開(kāi)展“識(shí)崗”訓(xùn)練，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)校給學(xué)生開(kāi)展專業(yè)教育和企業(yè)認(rèn)知教育，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)人員為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職講師，為學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新講座，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二、三年在企業(yè)進(jìn)入學(xué)徒階段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程側(cè)重于技能培訓(xùn)，由企業(yè)工程師與學(xué)校教師共同承擔(dān)“學(xué)徒輪崗”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。[4]學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校配備教師到企業(yè)，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，全程做好學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求。同時(shí)，學(xué)校每年都安排1-2為老師進(jìn)企業(yè)訪問(wèn)工程師，同時(shí)整合雙方科研與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，共同承擔(dān)承擔(dān)省級(jí)以上教改項(xiàng)目7項(xiàng)，院級(jí)教改項(xiàng)目10項(xiàng)，市級(jí)科研項(xiàng)目3項(xiàng)，院級(jí)科研項(xiàng)目8項(xiàng)，發(fā)明專利3項(xiàng)，軟件著作權(quán)12項(xiàng)，已經(jīng)形成了校企互聘共用、雙向服務(wù)的混編雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

4 加強(qiáng)信息化教學(xué)手段，建設(shè)學(xué)徒崗位課程資源

為解決通信行業(yè)技術(shù)設(shè)備更新快，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件與師資培養(yǎng)存在一定的滯后，企業(yè)短期培訓(xùn)速成班技術(shù)技能難以保證等問(wèn)題，校企雙方針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新崗位和新需求，零距離對(duì)接崗位職業(yè)能力要求，共同編寫具有現(xiàn)代學(xué)徒制的特色教材及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱及指導(dǎo)書，共建擁有優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源，開(kāi)放共享的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，校企雙方合作共同開(kāi)發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程3門、校企課程4門，校企合作共同開(kāi)發(fā)校本教材6本，建有網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)課程6門。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育手段，涵蓋專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)交流、虛擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)信息、就業(yè)資訊及作品展示等，為教學(xué)和實(shí)踐提供鮮活的形象元素和珍貴的創(chuàng)意資源，建設(shè)滿足現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)、在職人員繼續(xù)教育、行業(yè)新技術(shù)推廣應(yīng)用需求的資源共享、相互交流的開(kāi)放式平臺(tái)。如圖2所示。

5 改革考核模式，建立三位一體的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

校企共同建立以綜合能力為本位的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，由校企雙導(dǎo)師共同實(shí)施課程評(píng)價(jià)考核。[5]對(duì)理實(shí)一體化課程，采用項(xiàng)目考核+理論考試方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核；對(duì)于“學(xué)徒輪崗”課程，采用崗位考核方式，注重過(guò)程性技能評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生崗位表現(xiàn)及評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生小組互評(píng)記錄等按照其導(dǎo)師要求、遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度、完成相關(guān)的技能訓(xùn)練和任務(wù)等方面進(jìn)行考核。在現(xiàn)代學(xué)徒期間，根據(jù)崗位的不同，有的學(xué)徒需要外出為客戶進(jìn)行技術(shù)維護(hù)，其考核成績(jī)除了雙導(dǎo)師根據(jù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行考核，導(dǎo)師還要根據(jù)客戶反饋的關(guān)于學(xué)徒的服務(wù)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、解決實(shí)際問(wèn)題的效果等方面的服務(wù)意見(jiàn)單給予評(píng)價(jià)，從而形成了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)或服務(wù)客戶的“三位一體”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制在當(dāng)代社會(huì)得到了廣大學(xué)生以及家長(zhǎng)的認(rèn)同，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制有著傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代學(xué)徒的教學(xué)模式下，校企合作更加緊密，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得到企業(yè)的支持，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更新速度更快，學(xué)校的教學(xué)工作接軌與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]