以定向化寫(xiě)作提升小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的思考

林潔

【摘 要】本文從定向化寫(xiě)作及其特征出發(fā)，分析以定向化寫(xiě)作提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的必要性，并提出以定向化寫(xiě)作提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】定向化寫(xiě)作 語(yǔ)文教師 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0142-02

一、定向化寫(xiě)作及其特征

定向化寫(xiě)作，是指按照一定的目標(biāo)、領(lǐng)域、計(jì)劃，在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容、方式進(jìn)行的寫(xiě)作。定向化寫(xiě)作最大的特點(diǎn)在于定向，就是寫(xiě)作的目標(biāo)是明確的，寫(xiě)作的過(guò)程是有計(jì)劃的，寫(xiě)作的內(nèi)容和方式是規(guī)定的，寫(xiě)作的范圍是有限定的。例如，語(yǔ)文課堂教學(xué)研究論文，目標(biāo)就是提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而寫(xiě)作的內(nèi)容，主要是教材內(nèi)容的解讀、分析、教學(xué)過(guò)程的策略方法、課堂教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為的評(píng)價(jià)分析等。再如，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)分析，目標(biāo)就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，存在的問(wèn)題，以及提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

相對(duì)于自由寫(xiě)作，定向化寫(xiě)作具有以下特點(diǎn)：第一，具有一定的規(guī)定性。主題的確定、范圍的選擇、素材的擷取、文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的風(fēng)格，都必須符合相應(yīng)規(guī)范。第二，學(xué)術(shù)規(guī)范與靈活創(chuàng)新相結(jié)合。規(guī)定性寫(xiě)作，有的是學(xué)術(shù)研究論文，有的是散文隨筆，學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告等必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范，就是教師的下水文、散文隨筆，雖然有一定文學(xué)性，但是也不能像作家詩(shī)人那樣自由創(chuàng)作，而需要根據(jù)教師職業(yè)崗位規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行創(chuàng)作。第三，個(gè)性與規(guī)定性的結(jié)合。在寫(xiě)作過(guò)程中，根據(jù)寫(xiě)作主體的需求，將規(guī)定的內(nèi)容和方式與寫(xiě)作主體的思想、情感、職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能夠有效整合寫(xiě)作者的知識(shí)能力，提高寫(xiě)作主體的職業(yè)素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的定向化寫(xiě)作，主要是根據(jù)自己在教學(xué)或生活中遇到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、形成的思想情感進(jìn)行記錄、提煉、表達(dá)與交流，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)或完成教學(xué)任務(wù)的行為。同時(shí)，定向化寫(xiě)作也是提升自我專業(yè)能力，完善思想人格的重要途徑。

二、以定向化寫(xiě)作提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的必要性

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了“人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)十八個(gè)基本要點(diǎn)，進(jìn)一步將立德樹(shù)人的具體目標(biāo)與途徑具體化了。而要培養(yǎng)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)，首先教師必須具備這些核心素養(yǎng)。這樣方可言行一致，以身作則。然而，目前語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)方面還存在多欠缺。從語(yǔ)文教師的自我認(rèn)知上來(lái)看，通過(guò)對(duì)260位小學(xué)語(yǔ)文教師的調(diào)查，就“在新課程的實(shí)施中，您認(rèn)為自己欠缺的能力是”（多選題）這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自身最欠缺的能力分別是教育科研能力。教育科研能力、反思能力是教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、不斷拓展自身知識(shí)與技能所需的核心素養(yǎng)，因而問(wèn)卷還進(jìn)一步調(diào)查了教師的反思能力和教育科研能力的具體情形。“是否經(jīng)常對(duì)您的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和效果進(jìn)行反思”，結(jié)果表明：65%的小學(xué)語(yǔ)文教師能經(jīng)常進(jìn)行反思，18%的教師能定期進(jìn)行反思，而只是偶爾進(jìn)行反思和從不進(jìn)行反思的共占17%?！澳愕慕逃蒲姓撐陌l(fā)表刊物的最高級(jí)別是”的調(diào)查結(jié)果顯示，31%小學(xué)語(yǔ)文教師從未發(fā)表過(guò)一篇論文。31%這個(gè)比例，在許多地方只高不低，其他學(xué)科也大同小異，甚至比語(yǔ)文教師更不喜歡寫(xiě)論文、更害怕寫(xiě)文章。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師撰寫(xiě)的論文和反思，超過(guò)87%是總結(jié)和過(guò)程的簡(jiǎn)單描述，這與小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提問(wèn)84%是管理性問(wèn)題和理解性問(wèn)題、課堂提問(wèn)92%是學(xué)生已知問(wèn)題或簡(jiǎn)單思考就能回答的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂的普遍扁平化和淺層次。可見(jiàn)，害怕寫(xiě)文章、不會(huì)寫(xiě)文章，制約對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)、掌握、理解和運(yùn)用，制約著教學(xué)思想和教學(xué)方法的反思和提煉。

如何更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提升核心素養(yǎng)？筆者在思考研究中發(fā)現(xiàn)，定向化寫(xiě)作是提高語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)有效辦法之一。當(dāng)代寫(xiě)作學(xué)理論從文化寫(xiě)作和生命寫(xiě)作的高度審視寫(xiě)作，它不僅是思想和行為的規(guī)范，更是教師作為生命主體以及社會(huì)成員的文化素養(yǎng)和精神基礎(chǔ)。因此，寫(xiě)作這個(gè)“綱”，可以拉起教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的“目”，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)運(yùn)用，溫養(yǎng)教師對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，交流思想感情，更容易潛移默化，受到正確價(jià)值觀和中華文化精神的熏陶感染。并且，在寫(xiě)作這一精神審美活動(dòng)中逐漸形成、凝練、固化、表達(dá)自己的思想感情，從而獲得思想和精神的健康成長(zhǎng)。寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為：“寫(xiě)作是在特定情境下的精神創(chuàng)造活動(dòng)和文化生產(chǎn)活動(dòng)，是生命自我發(fā)現(xiàn)、自我超越和自我實(shí)現(xiàn)的自由創(chuàng)造活動(dòng)，是通過(guò)文章實(shí)現(xiàn)精神家園的建構(gòu)?！蔽幕姆e淀、思想和精神的成長(zhǎng)，正是核心素養(yǎng)的靈魂。重視寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力，是抓住了這個(gè)關(guān)鍵，走上了一條捷徑，能夠從這一點(diǎn)突破，從而帶動(dòng)個(gè)人素養(yǎng)的整體提升。

三、以定向?qū)懽魈岣咝W(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的策略

（一）通過(guò)寫(xiě)作學(xué)術(shù)研究文章總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉教育教學(xué)思想。教學(xué)研究，不僅僅是專家的事。所有中小學(xué)教師，都需要研究自己的教學(xué)，從而思考、解決教學(xué)的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)思想。那種認(rèn)為僅僅會(huì)上課就行、上完課就完成任務(wù)的思想，是阻礙教師開(kāi)展研究和寫(xiě)作，從而提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙。

例如，一位教師的論文——《如何有效地組織課堂教學(xué)》。由于缺乏比較深入的研究，很難提出適合自己的、有效的思想和方法。教師提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，都是人云亦云，而且停留在表面上，缺乏自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，更談不上創(chuàng)新。甚至有的地方直接從網(wǎng)上下載，抄襲別人。經(jīng)過(guò)交流與指導(dǎo)，這位教師重新思考，并組織了文章，從合作學(xué)習(xí)這一切口較小，但普遍難度較大、效果不好的方式入手，進(jìn)行了一定的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分析了小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題：有的學(xué)生不說(shuō)話，有的學(xué)生說(shuō)太多；能力比較強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言后，往往其他同學(xué)隨聲附和，不再思考。往往不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生又有幾種原因：確實(shí)不懂、不想說(shuō)懶得說(shuō)、怕說(shuō)不好不敢說(shuō)。因此，組織課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要以小組為核心，小組長(zhǎng)的最主要人物，是讓每一個(gè)成員發(fā)言，然后交流整合，形成一個(gè)綜合大家意見(jiàn)的小組意見(jiàn)。只要有一個(gè)同學(xué)未發(fā)言就不算完成。因此，考察小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，不是哪一組最快得出結(jié)論，而首先是哪一組能夠做到每個(gè)同學(xué)發(fā)言，其次是考慮到每個(gè)人的意見(jiàn)和感受。最后才是結(jié)論的科學(xué)性與得出結(jié)論的時(shí)間。為了讓每個(gè)同學(xué)都參與，除了發(fā)言的形式，還可以采用共同完成思維發(fā)散圖，或一起制作圖表等方式，既動(dòng)口又動(dòng)手，效果更好。

經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)和寫(xiě)作，這位教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂組織的形式和方法，特別是小組合作的方法與策略有了更為切合實(shí)際的把握，從而對(duì)教學(xué)研究也有了更大的興趣和信心。

另一位教師寫(xiě)的是《“銀裝素裹”也關(guān)情——淺談如何用樸實(shí)的語(yǔ)言打動(dòng)人》，他的文章包括以下幾個(gè)部分：什么是樸實(shí)的語(yǔ)言（是什么）、為什么要用樸實(shí)的語(yǔ)言（為什么）、如何運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言（怎么樣）。應(yīng)該說(shuō)基本符合學(xué)術(shù)文章寫(xiě)作的主要框架。但是，需要思考：學(xué)生的語(yǔ)言是否樸實(shí)？證據(jù)是什么？樸實(shí)與干癟、語(yǔ)言豐富與堆砌啰唆的辯證關(guān)系是什么？（情感只適于最簡(jiǎn)單、最普通而又平凡的話語(yǔ)和說(shuō)話方式？）如何用樸實(shí)的語(yǔ)言的語(yǔ)言打動(dòng)人（情感、細(xì)節(jié)、白描、布局=充分條件？）經(jīng)過(guò)指導(dǎo)和修改，這位教師對(duì)如何調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)象、觀點(diǎn)的邏輯依據(jù)以及策略的充分性進(jìn)行了全面的地思考，表達(dá)思想的能力，邏輯思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到了大幅提高。并隨著成功的喜悅和自信，人格魅力開(kāi)始散發(fā)出迷人的光輝。

（二）通過(guò)寫(xiě)作散文隨筆陶冶性情。除了學(xué)術(shù)性文章，也可以寫(xiě)一些散文、隨筆，或觀察記錄和科學(xué)小品文，能夠陶冶性情，豐富生活情趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。有的教師時(shí)常要求學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記，可是自己卻從來(lái)不寫(xiě)。要求學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，自己卻很少去觀察、體驗(yàn)生活，并將之用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂與生活割裂開(kāi)來(lái)，也導(dǎo)致教師說(shuō)一套、做一套。學(xué)生很難心悅誠(chéng)服，教學(xué)效果可想而知。

例如，李鳳翔教師寫(xiě)的《我是一名幸福的教師》：

有人說(shuō)教師的生命就像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一沓沓作業(yè)本為她的青春無(wú)數(shù)次地開(kāi)方，再開(kāi)方。其實(shí)這些都只說(shuō)對(duì)了一半。對(duì)于一個(gè)幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身……

1981年3月，天氣無(wú)比的溫暖。帶著求學(xué)未果的遺憾，回到我總想離開(kāi)的故里，立于那片從此屬于我的一畝三分地，面對(duì)那么多學(xué)生時(shí)，一切都讓我新鮮、好奇，從此我的遺憾變成了幸福。看著他們還有些稚氣的眼神，感覺(jué)自己和他們一樣年輕，他們的朝氣給我送走了昨日的疲倦和無(wú)奈，給我?guī)?lái)了今天的快樂(lè)和生機(jī)，給我留下明天的希望之光。他們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛(ài)，我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂(lè)。這是一塊得天獨(dú)厚的土地，只有教師才是這片土地上的開(kāi)墾者，我是多么希望，捧著一顆愛(ài)的心來(lái)，帶回的，將是滿滿的幸?！?/p>

許多教師，對(duì)教育有著獨(dú)特的理解，對(duì)孩子有著無(wú)限的慈愛(ài)，對(duì)生活有著充盈的幸福，如果寫(xiě)下來(lái)，將之定格，會(huì)在生命的旅途中留下一個(gè)個(gè)美好的瞬間，為職業(yè)生涯描繪一幅幅永恒的畫(huà)面。不僅如此，以此與學(xué)生交流，會(huì)有靈魂碰撞的絢爛星光，照亮一起前行的步伐。

（三）通過(guò)寫(xiě)作“下水文”提升自己，實(shí)現(xiàn)言傳身教。寫(xiě)作指導(dǎo)是一個(gè)普遍感到困惑的難題，運(yùn)用閱讀文章進(jìn)行寫(xiě)作無(wú)疑是一種比較好的方法，但是，由于作者與學(xué)生畢竟存在著時(shí)空的距離，很難說(shuō)完全理解并接受作者的觀點(diǎn)方法。而教師的同步寫(xiě)作（俗稱“下水文”），卻能夠縮短這個(gè)時(shí)空的距離，既讓學(xué)生感受到教師的親切和關(guān)懷，又能近距離學(xué)習(xí)到教師的方法。

寫(xiě)“下水文”，不僅可以師生獨(dú)立寫(xiě)作，也可以進(jìn)行接龍寫(xiě)作、競(jìng)賽寫(xiě)作、創(chuàng)作板報(bào)或手抄報(bào)等。形式的創(chuàng)新、師生的親近、團(tuán)隊(duì)的氛圍，既可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和激情，趕走寫(xiě)作的惶恐和擔(dān)憂，又能夠讓師生間互相學(xué)習(xí)借鑒，打開(kāi)思路，更容易獲得成功。

總之，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，也為了教師自己的成長(zhǎng)，定向化寫(xiě)作是教師核心素養(yǎng)提升有效途徑。剛開(kāi)始可能有一定難度，但是，慢慢習(xí)慣就成自然。在教師培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)定向化寫(xiě)作的指導(dǎo)，以更好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹后慶.核心素養(yǎng)要落地，學(xué)習(xí)方式必須變[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-09-14

[2]郝學(xué)華.大寫(xiě)作理論與實(shí)踐研究的回顧與反思[J].社科縱橫，2008（7）

（責(zé)編 劉健華）