鄭劍英
【摘要】口語交際一直是偏遠農村小學日常教學的重難點,怎樣才能讓農村的孩子不畏懼口語交際課,讓他們變得能說會道?本文從打開心結、創(chuàng)設情景、挖掘文本與抓住瞬間四個方面入手,加強農村小學生口語訓練,提高交際能力。
【關鍵詞】農村小學生;口語交際;訓練
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
2011版義務教育語文課程標準在“第二部分:課程目標與內 容”中要求小學生“具有日??谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。根據課標要求,下面從四個方面論述如何提高農村小學生的口語交際能力。
一、打開“心結”,激發(fā)交際興趣
(一)教師的鼓勵讓學生敢說
教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步,哪怕是學生只說了一句,我們也不能批評打擊他,“你真勇敢”“你的語言很精煉”“你的觀點很正確,如果能說具體些更能讓人信服”“能不能再加一句呢”等這些肯定與鼓勵,能讓學生感覺到老師沒有嘲笑他,能激起他說的欲望,使他敢再一次說。
(二)輕松的氛圍讓學生想說
對于中低年級的學生,要以一種談心的方式導入,更能激起學生說的欲望。一次執(zhí)教三年級《我們的課余生活》口語交際課時,我是這樣導入的:小朋友們,你們知道我昨天放學回家做了什么事嗎?(不知道)想知道嗎?(想)學生的好奇心頓時被提到極點。于是我詳細地向學生介紹了自己是如何學做“水煮魚”的。學生聽得津津有味,不少人還躍躍欲試。見此情形,我馬上就指名問學生:你昨天回家干了什么有趣的事?在這樣輕松的聊天氛圍中,學生個個興趣高漲,想說,搶著說。
二、創(chuàng)設情景,搭建交際平臺
(一)再現(xiàn)生活情景
生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。形象直觀的生活畫面能讓學生感到親切,讓學生不由自主地進行交際。在上《這樣好不好》的口語交際課時,課前我讓學生準備啞劇,課堂上表演:一位學生趁另一同學課間出教室玩時,把他的鉛筆偷偷藏進自己的書包。學生看完表演后,我讓同學說說看到一件什么事,并追問他們:把別人的鉛筆藏進自己的書包,這樣好不好?你會怎樣指出那個拿鉛筆同學的錯誤?這樣再現(xiàn)學生常見的生活畫面,學生不但有話可說,而且能從中受到教育。
(二)互動表演情景
“貪玩好動”是小學生的天性。在口語交際課堂中,給學生創(chuàng)設一種看似“游戲、玩耍”的表演空間,讓他們在輕松快樂的表演中模擬不同人物的語言,從而能很好地達到口語交際訓練的目的。例如《購物講價》中,在教室里用課桌圍成幾個小店鋪,讓部分學生把自己的學習用品擺設在店鋪,選擇好售貨員和顧客的角色進行自由表演。同時要求“顧客”要“貨比三家”后買下一件物品,提醒“售貨員”要注意服務態(tài)度,竭力推銷自己的商品。這樣學生對角色有了深入了解,參與熱情變得濃厚,學生在表演中活躍自主地進行交際。在農村教學資源缺乏的情況下,這種課堂表演既能充分激發(fā)學生的表達欲望,又是一種十分有效的交際訓練方法。
(三)多媒體展示情景
農村的孩子知識面較窄,見識較少,當遇到一些離他們生活較遠或是需要大量課外積累的交際題目時,學生總是無話可說甚是反感這樣的口語交際課。但生動的多媒體課件能改變這種局面。例如三年級上冊《生活中的傳統(tǒng)文化》,課堂上利用多媒體課件播放祖國各地的傳統(tǒng)文化宣傳片,同時配上解說詞。先讓學生集體欣賞,然后在學習小組中交流自己所了解的傳統(tǒng)文化,接著是各組代表匯報,本組同學作補充。最后老師和學生評一評,看看哪組了解最多、說得最棒。
三、挖掘文本,巧設交際訓練
(一)借助插圖,“想象說”
圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。新教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫,這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學一年級上冊《春雨的色彩》時,教師啟發(fā):文中小燕子、麻雀、小黃鶯眼中的春雨顏色各不相同。小朋友,讓我們仔細觀察下插圖,看見春雨落在哪里了?你覺得它是什么顏色的?這時學生打開思維的閘門,張開想象的翅膀。有人說“春雨是白色的,因為它落在蒲公英上,蒲公英就變白了”。還有人說“春雨落在土地上,所以春雨是褐色的”,等等。學生大膽想象,暢所欲言。
(二)續(xù)編故事,“自由說”
有些課文留有空白,往往結尾意猶未盡,這為學生提供了廣闊的想象與說話的空間。教師要善于抓住這些空白,引導學生自由說話。如教學《坐井觀天》一文,我就給學生留下了充分的說話時間。師:小朋友,你們猜一猜,當小鳥對井底的青蛙說:天是無邊無際的,讓它自己跳出井口看一看時,青蛙會不會跳出井口呢?如果青蛙跳出井口會看到什么?又會說些什么呢?話題剛一拋出,只見學生興趣高漲,你一言我一句地在下面議論紛紛。
四、抓住瞬間,走向生活交際
生活就是口語交際的內容,口語交際是生活的工具。因此,教師不能把口語交際訓練局限于課堂,要抓住生活中的“瞬間時刻”,及時引導學生進行口語交際,讓口語交際真正回歸生活。例如針對我班班刊經常是出好沒兩天就被抹得黑一塊白一塊的現(xiàn)象,組織學生說說這種行為是否道德,應該怎樣做才是對的。再如利用課間時間,讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。婦女節(jié)、教師節(jié)來臨時,問問學生準備怎么過,想對媽媽和老師說些什么話。全班集體大掃除前,讓學生自己說說怎樣分工比較合理,勞動結束后評評哪位同學勞動最積極……抓住生活瞬間,引出說話主題,更能讓學生在自然的生活中訓練到口語交際能力。
總之,只要我們做個有心人,善于挖掘課本資源、巧設交際情景、抓住生活話題,及時鼓勵孩子,多給他們說話的機會,我想口語交際教學并不困難,我們農村的孩子也并不會落后于城里的孩子,他們也活潑可愛,他們也能說會道。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.