情景教學(xué)法在小學(xué)寫作課堂中的應(yīng)用

王欣怡

摘 要：情景教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力等方面有著重要的作用。當(dāng)前，對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，寫作教學(xué)成為很多語文教師關(guān)注的話題。學(xué)生年紀(jì)小、活潑好動(dòng)、注意力有限、表達(dá)能力有限等都成為寫作教學(xué)的難點(diǎn)。將情景教學(xué)法引入小學(xué)寫作課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情景，輔之以生動(dòng)的語言，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作教學(xué)；情景教學(xué)法；場景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。但實(shí)際上，作文寫作對于小學(xué)來說是十分頭疼的事情。由于小學(xué)生語言表達(dá)能力尚未完全形成，對于生活缺乏觀察，再加上教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)方法不得當(dāng)，使得小學(xué)生或是“巧婦無米之炊”，或是寫作時(shí)無從寫起，最終導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)的效率十分低下。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以在小學(xué)寫作課堂中引入情景教學(xué)法，以此開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、趣味性情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生所處的年齡段正是愛玩、好奇心重的階段，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)上，教師只是向?qū)W生進(jìn)行作文技巧的灌輸以及范文的介紹，這種寫作課堂以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，和教師之間缺乏有效的溝通，再加上小學(xué)生的注意力有限，很容易在這樣的寫作課堂中失去聽講的興趣。教師大量地講授技巧，學(xué)生不可能完全消化，就算掌握了技巧，素材儲備的不充分也會導(dǎo)致小學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。筆者為此進(jìn)行了深入研究，最終發(fā)展導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒有真正參與進(jìn)寫作課堂中。

要想真正激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，提高寫作課堂的教學(xué)效率，需要在小學(xué)寫作課堂中創(chuàng)設(shè)情景，通過情景創(chuàng)設(shè)來加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)。但這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)首先要突出的就是趣味性。要突出趣味性就要在寫作課堂上依據(jù)一定的主題創(chuàng)設(shè)場景，比如寫團(tuán)結(jié)精神的話題，教師可以組織學(xué)生開展一場拔河比賽。等比賽結(jié)束之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，大腦還處于興奮階段的學(xué)生可以將剛剛比賽的過程寫下來。除此之外，教師還可以在寫作課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如給學(xué)生提供一個(gè)片段，由這個(gè)片段出發(fā)，讓學(xué)生自由想象排演劇情，在班級中進(jìn)行表演。這樣的寫作課堂既生動(dòng)又有趣，通過不同的有趣的情景創(chuàng)設(shè)既能夠快速吸引學(xué)生的興趣，又能夠開拓學(xué)生的思維，學(xué)生在寫作的過程中也能夠有東西可寫。

二、生活化情景，有章可循

小學(xué)生在寫作的過程中由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，或者是因?yàn)槠渌蚨鴧拹簩懽?。面對這些現(xiàn)象，教師必須要改變自己的教學(xué)方法，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的情景，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情景。沒有真實(shí)生活的支撐，學(xué)生的寫作依然是無源之水。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情景。比如，在以“春天”為主題的作文教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具向?qū)W生構(gòu)建充滿春天氣息的場景，如開始冒新芽的柳樹，風(fēng)中飛翔的小鳥，嫩綠的草地……整個(gè)大地充滿了復(fù)蘇的氣息。如果寫作教學(xué)時(shí)正值春季，教師可以讓學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察周圍的變化，這樣在教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回答自己觀察到的春天，在這個(gè)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作的時(shí)候就有東西可以寫。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生慢慢學(xué)會觀察生活，在寫作的時(shí)候能夠根據(jù)日常生活中的觀察進(jìn)行寫作，這樣一來就解決了無從下筆的問題。

三、問題式情景，引發(fā)思考

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，不僅要考慮到趣味和生活，同時(shí)還要做好問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解寫作的思路。比如上文講到的“春天”主題的寫作，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以先提問：“同學(xué)們，你們平時(shí)是怎么判斷到了春天的？”學(xué)生紛紛回答是看時(shí)間，也有的回答是看周圍的景色變化。教師接下來可以問：“那春天到了，大家會看到怎么樣的景色?。俊苯處熗ㄟ^這種問題式情景的創(chuàng)設(shè)，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察。在這個(gè)過程中，教師要切忌走馬觀花式的問題，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在觀察的時(shí)候展開合理的想象。同時(shí)，教師在業(yè)余的時(shí)候還可以讓學(xué)生以同樣的思考步驟去觀察生活，并將觀察所得記下來，培養(yǎng)學(xué)生寫筆記的習(xí)慣。這樣就將觀察、動(dòng)腦、動(dòng)筆結(jié)合起來，學(xué)生觀察得認(rèn)真，寫得也就仔細(xì)，在寫作的過程中就有東西可以寫，逐漸激發(fā)寫作的興趣，最終能寫、會寫、愛寫。

四、總結(jié)

在小學(xué)作文教學(xué)的過程中引入情景教學(xué)法，通過情景的創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在生活的情景中，帶著問題去觀察，去思考，這樣的寫作教學(xué)既能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也幫助學(xué)生真正掌握寫作的技巧和獲取寫作素材的方法，在作文的寫作過程中也不會因?yàn)闆]有“活水源頭”而不知道該從何處寫起。教師要通過情景教學(xué)法把作文教學(xué)同學(xué)生智力的開發(fā)、思維的發(fā)展以及性情的陶冶結(jié)合起來，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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