基于網(wǎng)絡(luò)的差異化高職教學(xué)模式初探

譚陽++米蘭

摘 要：隨著高職生源的多元化，對(duì)高職學(xué)生施行差異化教學(xué)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。本研究基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段所具備良好的時(shí)、空差異性和靈活性的特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過程前移化，構(gòu)建一套符合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。有效降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的差異，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)化；差異化教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）13-0034-03

隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，高職院校的生源也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。多層次的生源構(gòu)成也使學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)及素質(zhì)呈現(xiàn)出較大的差異，因此造成了高職生源差異性與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一性之間的矛盾。目前，國內(nèi)很多高職院校都針對(duì)上述矛盾進(jìn)行了探索與嘗試，其中應(yīng)用較多的方式是“分層式教學(xué)”，也相應(yīng)取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。但是“分層式教學(xué)”模式中存在兩個(gè)主要問題：其一，層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)、層次之間的度量該如何把握，并沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，仍主要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)。其二，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的心理落差應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)，如果沒有適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸。為此，本文試圖以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，對(duì)高職學(xué)生的差異化教學(xué)實(shí)施過程和方法進(jìn)行探討，為實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有益的嘗試。

一、差異化高職教學(xué)的概念

崗位職業(yè)能力的要求是職業(yè)教育最為明確的教學(xué)目標(biāo)。因此實(shí)施差異化高職教學(xué)的基本目標(biāo)是指，在對(duì)不同特征的學(xué)習(xí)者設(shè)定較為同一預(yù)期結(jié)果的前提下，教師針對(duì)不同個(gè)體實(shí)施具有不同目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，但并不是完全迥異的教學(xué)活動(dòng)，而是指在教學(xué)的實(shí)施過程中在某些維度上存在著相對(duì)的差異。其中，高職差異化教學(xué)過程就是建立起不同學(xué)習(xí)者與同一化的教學(xué)目標(biāo)之間不同途徑的多維度映射過程。（見圖1）

高職學(xué)生間的差距是客觀存在的，實(shí)施差異化的教學(xué)過程可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同一性形成。為此，國內(nèi)外的學(xué)者提出了兩種不同的定義：華國棟等以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為“差異化教學(xué)”是在以班級(jí)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)中，再來滿足學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。而湯姆·林森等則以教師為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教師需要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求來主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)資源。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種形式的教學(xué)資源不斷豐富，已經(jīng)基本具備為不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。加之，高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的差距較大，會(huì)使同一性教學(xué)（課堂教學(xué)）過程在實(shí)施之后難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而，在高職教育中實(shí)施差異化教學(xué)十分必要，尋找適合高職生最優(yōu)發(fā)展的差異化教學(xué)模式，是目前高職院校教學(xué)急需解決的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實(shí)施差異式高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于差異化教學(xué)的實(shí)施過程，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法有著其他方法無法比擬的優(yōu)勢(shì)，使差異化教學(xué)的實(shí)施手段更豐富，實(shí)施過程也更契合個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)靈活的組織性

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有空間、時(shí)間上的靈活性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不需要將師生固定在特定的空間范圍內(nèi)，只要有網(wǎng)絡(luò)和終端就可以組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在時(shí)間上，課程可以通過多媒體及云存儲(chǔ)等技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化，課件和其他教學(xué)資料也可以通過共享的形式進(jìn)行分發(fā)，無需學(xué)習(xí)者的時(shí)間統(tǒng)一，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供將學(xué)習(xí)過程提前或延后的支持。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)較高的互動(dòng)性

相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)施于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的教學(xué)過程有較大的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的高職教學(xué)中教師往往處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，師生之間的交流多限于口頭的表達(dá)上。但在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)上教師和學(xué)生之間完全處于平等的地位，可以通過文字或音、視頻等進(jìn)行多種形式的分享與溝通。師生之間還可以通過P2P的方式進(jìn)行私密性問題的交流，避免將隱私公之于眾的尷尬。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的豐富性

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程必然是在多媒體技術(shù)支持下的教學(xué)過程，相較傳統(tǒng)教學(xué)手段在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上更豐富，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的展示上也更具趣味性。同時(shí)隨著移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)生的多信息載體的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，既可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行正常的課程學(xué)習(xí)，還可以通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地獲取與課程相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施差異化高職教學(xué)不可或缺的平臺(tái)和載體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)性，以教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的方式將學(xué)習(xí)過程前移，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程先于教師的教學(xué)過程。學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的差距則通過前移化的差異學(xué)習(xí)得以縮小。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的差異化教學(xué)模式的構(gòu)建

一般來說學(xué)習(xí)過程是由傳授和內(nèi)化兩個(gè)子過程組成的，學(xué)習(xí)者是以一種在心動(dòng)中反思的方式發(fā)現(xiàn)問題，從而形成假設(shè)并采取對(duì)策。差異化教學(xué)的根本是制定以學(xué)習(xí)者特征為基礎(chǔ)的教學(xué)模型。其中，學(xué)習(xí)者特征包括對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的心理、生理、社會(huì)環(huán)境等各方面的因素，劉俊英等學(xué)者將高職教學(xué)中專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、綜合目標(biāo)、拓展目標(biāo)三種不同層面。為此，差異化高職教學(xué)模型要立足于高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平之間的差距，通過設(shè)立多種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并以設(shè)計(jì)與其對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)方法來構(gòu)建差異化的高職教學(xué)模型。

1.對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化的開發(fā)設(shè)計(jì)

以網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行差異化教學(xué)，核心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程前移。這需要學(xué)生自主參與并將部分學(xué)習(xí)過程提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施。但學(xué)習(xí)過程的提前不等于簡單地將課程內(nèi)容提前放送；如果教師只是簡單地將課堂中準(zhǔn)備講授的內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，這樣反而會(huì)使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為疑惑，在得不到解答和引導(dǎo)的情況下會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)更差的學(xué)習(xí)效果。通過以獨(dú)立課程為階段目標(biāo)的方式來設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)該課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化分類，并以此設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如圖2所示。目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣來選擇完成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要注意幾個(gè)方面：一是精細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目設(shè)置要采用多目標(biāo)、階梯式的設(shè)定，以外圍到核心逐步擴(kuò)展的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。二是學(xué)習(xí)項(xiàng)目具體的內(nèi)容設(shè)置要從具體到抽象，以對(duì)多種個(gè)案處理的方式來提煉、歸納處理同一類型問題的一般方法。三是基礎(chǔ)項(xiàng)目要通過前導(dǎo)性知識(shí)來進(jìn)行前移化處理，盡量提供與該課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的豐富的前導(dǎo)性知識(shí)和遷移性知識(shí)，并以此作為實(shí)施差異化教學(xué)的重點(diǎn)。

2.構(gòu)建開放式的教學(xué)過程實(shí)施平臺(tái)

由于部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和注意力方面的問題，需要教師通過一定手段來督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成基礎(chǔ)知識(shí)的前移化過程。通過建立具有雙向交流機(jī)制的教學(xué)平臺(tái)可以基本完成這一功能。平臺(tái)能夠及時(shí)地記錄學(xué)生在平臺(tái)中的在線學(xué)習(xí)情況，并能夠及時(shí)做出反饋和提醒。同時(shí)，為每門課程的每個(gè)精細(xì)化知識(shí)點(diǎn)設(shè)立獨(dú)立的討論、交流、答疑的主題。對(duì)課程項(xiàng)目采用分步驟的方式進(jìn)行過程化考核，形成“接受項(xiàng)目任務(wù)→認(rèn)識(shí)項(xiàng)目任務(wù)（教學(xué)過程前移）→項(xiàng)目內(nèi)容溝通（知識(shí)延展）→完成項(xiàng)目→回顧總結(jié)（考核評(píng)價(jià)）→接受新的項(xiàng)目任務(wù)”的循環(huán)。完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中循環(huán)式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程后，在課堂中則以師生間的討論和學(xué)生間的協(xié)作來進(jìn)一步同一化學(xué)生間的差異，完成差異化的教學(xué)過程。

四、網(wǎng)絡(luò)化差異式教學(xué)模式的建議與思考

由于網(wǎng)絡(luò)化的高職教學(xué)模式發(fā)展時(shí)間較短，目前仍然處于實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段，還沒有形成一套完整的指導(dǎo)理論。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中還有一些值得注意的地方。

1.提升學(xué)生自學(xué)能力是差異化教學(xué)的核心

差異化的教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，教學(xué)過程前移的基礎(chǔ)就是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程置于課堂教學(xué)之前。但是很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力還有待提高，所以教師在實(shí)施差異化教學(xué)過程的時(shí)候不但要注意教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和手段，也要注意通過采用各種技術(shù)手段督促學(xué)生在課程教學(xué)之前完成相關(guān)的前導(dǎo)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.過程性控制是差異化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)施的學(xué)習(xí)過程因其開放性和復(fù)雜性，目前還沒有找到具有普遍效果的監(jiān)管模式，這就要求教師將教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)靈活地運(yùn)用于各個(gè)環(huán)節(jié)之中。對(duì)現(xiàn)在的高職學(xué)生來說網(wǎng)絡(luò)化的溝通方式不存在隔閡與等級(jí)的觀念，他們更容易接受，也更利于教師與學(xué)生之間的交流。

3.教學(xué)過程前移是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的重要手段

在實(shí)施差異化的教學(xué)過程中，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)教師是無法完成大面積的差異化教學(xué)的。而通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行前移，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)每個(gè)高職學(xué)生的前移過程都是獨(dú)立的，無論是前移時(shí)間還是前移的知識(shí)量都可以根據(jù)自身的要求進(jìn)行裁量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體意義上教學(xué)過程差異化。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程以其獨(dú)特的靈活性和互動(dòng)性，使其成為實(shí)施差異化高職教學(xué)的良好載體。如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)和高職學(xué)生特性的教學(xué)方式是高等職業(yè)教育亟待解決的問題。希望本文能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化的高職教學(xué)研究提供新的視角。

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（編輯：王天鵬）