山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育改革探索

【摘 要】本文闡述山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育改革的必要性，從人才培養(yǎng)、課程體系、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、師范技能培養(yǎng)體系、師德教育與動(dòng)手能力培養(yǎng)等方面探索山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育的改革措施。

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 高職院校 師范 數(shù)學(xué)教育 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0048-03

近年來(lái)，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，高職教育的質(zhì)量提升和教學(xué)改革也受到高度重視。而對(duì)于山區(qū)高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量，是其提升知名度、擴(kuò)大影響力、辦出山區(qū)高職特色的突破口。本文擬對(duì)山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育改革問(wèn)題進(jìn)行探索。

一、山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育改革的必要性

（一）響應(yīng)國(guó)家關(guān)于高職教育教學(xué)改革政策的號(hào)召

近年來(lái)，高職教育、高職師范教育的質(zhì)量提升和教學(xué)改革備受關(guān)注，如教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》；針對(duì)師范教育，國(guó)家頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》等。因此，高職師范數(shù)學(xué)教育改革是響應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策號(hào)召的必要之舉。

（二）高職院校發(fā)展和形成辦學(xué)特色的需要

由于客觀上的地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便、經(jīng)濟(jì)條件落后，山區(qū)高職師范教育無(wú)論是招生就業(yè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、教材建設(shè)，還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面都存在一定的問(wèn)題和不完善之處，通過(guò)教育教學(xué)改革提高高職師范數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，是擴(kuò)大山區(qū)高職院校的影響力、辦出師范教育特色的突破口。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的需要

高職師范教育是高職教育中以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育，是培養(yǎng)小學(xué)師資的基地。地處山區(qū)的高職院校師范數(shù)學(xué)教育主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)教育人才提供智力、技術(shù)資源。山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育只有進(jìn)行改革，才能更好地履行自身為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的職能。

二、山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育改革的內(nèi)容與措施

（一）加強(qiáng)對(duì)“一專多能”型人才的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮處煃徫簧?，除了任教自己專業(yè)的數(shù)學(xué)課以外，往往還要任教語(yǔ)文、英語(yǔ)，甚至音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程，特別是山區(qū)學(xué)校條件艱苦、教師流動(dòng)性大、缺乏專業(yè)對(duì)口教師，這加大了對(duì)“一專多能”型人才的需求。由此，數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)改變以往只注重本專業(yè)核心技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)“一專多能”型人才的培養(yǎng)。首先，在發(fā)展學(xué)生專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合能力。其次，在數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法、音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫、班級(jí)管理等課程，以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的復(fù)合職業(yè)技能、創(chuàng)新能力與職業(yè)基本素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這不僅能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更能滿足職業(yè)崗位對(duì)人才的需要。

（二）完善專業(yè)課程體系

山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程體系存在著不夠規(guī)范、不夠靈活等問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以完善：首先，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程，規(guī)范選修課程，重視實(shí)踐課程，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的課程體系。其次，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程的重視，使得教師教育更加職業(yè)化、專業(yè)化。再次，加大實(shí)踐課程的比例，特別是學(xué)生在校期間的實(shí)踐課程的比例，以更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。最后，根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位需求，靈活設(shè)置課程，必要時(shí)適當(dāng)增加、刪減相關(guān)課程。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)

首先，合理選取教材。對(duì)于數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教材，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位的需求以及學(xué)生的基礎(chǔ)等綜合情況，選擇難度適中的教材。其次，加強(qiáng)精品課程的建設(shè)。精品課程的建設(shè)，一方面可以促進(jìn)專業(yè)課程向更深層次的方向進(jìn)行改革和發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面也能推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革的深度和廣度。再次，鼓勵(lì)教師自編教材。高職教育特別是山區(qū)高職師范教育應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生職業(yè)崗位的特點(diǎn)，編寫具有地域特色、融入地域文化的教材，特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，這樣既能彰顯地方特色，又能提高實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)于已有自編教材的，應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)行力度，切實(shí)發(fā)揮自編教材的功能與作用。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.提高高層次人才的比例。一方面，通過(guò)提高待遇、出臺(tái)優(yōu)惠政策等方式，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱教師，以提高高層次人才比例。另一方面，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師攻讀在職碩士、博士，提升自身學(xué)歷層次、知識(shí)水平和教研科研水平，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”師資隊(duì)伍是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。當(dāng)前山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在較多問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以完善。一是加強(qiáng)培訓(xùn)。數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)制度，為教師搭建培訓(xùn)平臺(tái)、提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和技能水平。二是社會(huì)聘用。根據(jù)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的需要，從中小學(xué)聘用具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師擔(dān)任客座教授或兼職教師，負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)與指導(dǎo)工作，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，提高實(shí)踐教學(xué)水平。三是掛職鍛煉。數(shù)學(xué)教育專業(yè)可本著“互利雙贏”的原則，有計(jì)劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴基礎(chǔ)教育一線掛職鍛煉，了解基礎(chǔ)教育對(duì)教育人才的基本要求，豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，獲得實(shí)踐教學(xué)所需要的第一手資料，為實(shí)踐教學(xué)的改革指引方向。

（五）完善師范技能培養(yǎng)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練，原國(guó)家教委師范司于1992年制定了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994年又制定了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》。近年來(lái)，高職數(shù)學(xué)教育越來(lái)越重視師范技能的培養(yǎng)，如開設(shè)職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練課程以加強(qiáng)師范技能培養(yǎng)；重視學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)、試教；舉辦模擬課堂比賽、說(shuō)課比賽等專業(yè)競(jìng)賽，等等。然而，山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育的師范技能培養(yǎng)體系仍有需要完善的地方。

1.職業(yè)技能訓(xùn)練方面。職業(yè)技能訓(xùn)練安排在大學(xué)一年級(jí)，主要以鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話（簡(jiǎn)稱“三字一話”）訓(xùn)練為主，然而部分指導(dǎo)老師本身的“三字一話”功底不深，以致在指導(dǎo)過(guò)程中有些力不從心。為此，需要首先對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的培訓(xùn)，以提高職業(yè)技能訓(xùn)練的水平和質(zhì)量。

2.專業(yè)技能訓(xùn)練方面。專業(yè)技能訓(xùn)練雖然進(jìn)行了模塊化訓(xùn)練，并安排在微格實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，然而由于實(shí)訓(xùn)室條件有限、師生不重視發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，以致專業(yè)技能訓(xùn)練的成效不夠顯著，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。一是制訂專業(yè)技能訓(xùn)練整體教學(xué)計(jì)劃和模塊化分項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范專業(yè)技能訓(xùn)練有條不紊地進(jìn)行。二是利用現(xiàn)有條件，充分發(fā)揮微格實(shí)訓(xùn)室的功能與作用，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)、錄制教學(xué)視頻、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播等功能，以實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)資源、相互交流學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)崗位的需求、學(xué)生的特點(diǎn)編寫數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

3.見習(xí)、試教、實(shí)習(xí)方面。見習(xí)、試教、實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是展示專業(yè)技能的平臺(tái)，應(yīng)重視這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。其一，見習(xí)方面。首先，應(yīng)適當(dāng)增加見習(xí)的時(shí)間。其次，僅僅停留在聽課層面的見習(xí)，不能夠展示學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)加強(qiáng)與見習(xí)學(xué)校的交流合作，比如開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓學(xué)生與一線教師同臺(tái)競(jìng)技，共同聽課、評(píng)課，搭建理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，不斷提升專業(yè)技能。其二，試教方面。試教是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的展示，也是走向?qū)嵙?xí)崗位前的模擬演練。應(yīng)制訂周密的試教計(jì)劃、評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)論是學(xué)生還是指導(dǎo)老師都要對(duì)試教進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)試教發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)試教的目標(biāo)。其三，實(shí)習(xí)方面。山區(qū)高職院校多采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年校外實(shí)習(xí)。這種情況下，應(yīng)制訂對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管機(jī)制，與實(shí)習(xí)學(xué)校共同培養(yǎng)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的計(jì)劃與目標(biāo)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的功能與作用，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間真正得到實(shí)踐水平和教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的真正意義。

4.教學(xué)比賽方面。教學(xué)比賽是學(xué)生教學(xué)技能展示與學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。師范專業(yè)應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求、就業(yè)崗位的特點(diǎn)，制訂教學(xué)比賽方案，開展不同形式的教學(xué)比賽活動(dòng)，如模擬課堂比賽、說(shuō)課比賽等，讓學(xué)生通過(guò)比賽認(rèn)清形勢(shì)、學(xué)習(xí)交流、共同進(jìn)步。

（六）針對(duì)山區(qū)特點(diǎn)加強(qiáng)師德教育與動(dòng)手能力培養(yǎng)

1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。教師職業(yè)道德是每一位教師都要遵守的道德規(guī)范。山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，今后的就業(yè)崗位多數(shù)是山區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的教師，由于條件艱苦、待遇偏低等原因，容易導(dǎo)致教育人才的流失，對(duì)基礎(chǔ)教育的學(xué)校、教師本人乃至學(xué)生都會(huì)造成負(fù)面影響。為此，我們需要加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)道德的教育，特別是對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)等方面進(jìn)行教育，滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行。同時(shí)還通過(guò)開展相關(guān)活動(dòng)加以滲透，如系部每年開展“教師職業(yè)道德宣傳周”“未來(lái)教師之星”“教師職業(yè)道德大賽”等系列活動(dòng)，都是對(duì)教師職業(yè)道德很好的宣傳和教育途徑。

另外，對(duì)于少數(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生，具有良好的職業(yè)道德，特別是愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)等品質(zhì)，無(wú)疑增強(qiáng)了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也能擴(kuò)大山區(qū)高職院校的影響力。

2.加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。山區(qū)小學(xué)的教學(xué)資源有限、教學(xué)儀器設(shè)備缺乏，教具學(xué)具明顯不足。為此，師范專業(yè)可以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，比如自制教具學(xué)具的能力，折紙、剪紙等手工制作能力，并且在教學(xué)中帶領(lǐng)小學(xué)生一起制作，這樣既能彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足、節(jié)省開支，又能鍛煉師生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效率。有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在客觀條件上處于弱勢(shì)的山區(qū)高職師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)，只有通過(guò)專業(yè)改革提高教育質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色，才能擴(kuò)大專業(yè)乃至學(xué)校的知名度，提升影響力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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【作者簡(jiǎn)介】顏 鳳（1980— ），女，安徽淮南人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系副教授，碩士研究生，研究方向：模糊代數(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）