做好農(nóng)村教研工作的做法

張云杰　孫海燕

近年來，各級教育行政部門都致力于促進農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，在管理體制上創(chuàng)新，在經(jīng)費投入上保障，在師資配備上傾斜。目前，我縣農(nóng)村學校的硬件設施得到改善，城鄉(xiāng)辦學條件的差距在逐漸縮小，師資力量逐步增強。但通過深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校的教研水平、教師的教學理念與縣城相比，仍有較大差距。針對這種情況，我們在教研工作中改變思路，大膽嘗試，實踐探索，取得了明顯的效果。

一、教研員作好“下水文”

語文教師要指導學生寫好作文，寫“下水文”是個好辦法；教研員要指導教師上好課，也有個好辦法——上好示范課。我們在兩處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校聽課后，發(fā)現(xiàn)低年級閱讀教學存在共性問題：對課標把握不準，教學目標明顯高于年段要求。對于這種現(xiàn)象，只做一次評課和反饋是不夠的，農(nóng)村教師需要的不僅是理論層面的指導。為此，我們根據(jù)進度選了二年級閱讀課《北京》，充分備課后，由教研員上示范課，組織臨近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小教師參加，開展專題教研活動。參加人員先觀摩課堂，再互動交流，教研員說設計意圖，教師點評課堂效果，將理論和實踐結合，依托課例直觀具體地指導教師如何正確解讀課標，落實好教學目標。這種追求實效的教研員“下水文”針對性強，形成了平等、和諧、濃厚的教研氛圍，教師反響效果極佳。

二、讓學校“下請?zhí)?/p>

教研員的工作要服務于學校和教師的發(fā)展需求。下校調(diào)研，學校為了爭取好印象，讓最好的教師上課。這種自上而下的調(diào)研方式，不利于發(fā)現(xiàn)問題，不利于促進學校更好地發(fā)展。為此，我們擬定了“教研員基地學科申報表”，各學校根據(jù)實際和發(fā)展目標，確立某個學科需要“轉弱”還是“培優(yōu)”，并對該學科教師及教學工作情況作客觀簡要的分析，填寫申報理由和幫扶目標。教研員根據(jù)學校需求結合學期工作計劃，確定學期重點聯(lián)系學校，深入進行聽課調(diào)研和指導。這種雙向選擇的辦法，使常規(guī)教研工作更具目的性、針對性，在教研員與學校之間建立民主、平等、互助合作的教研關系。

三、為學校建立“成長檔案袋”

課程標準關于“評價建議”指出“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程”。在下校調(diào)研工作中，教研員將學校在課堂教學、常規(guī)管理、校本教研等方面的情況建立電子檔案袋，運用定性和描述性評價，記錄其優(yōu)點、不足和建議，同時反饋給學校，作為下次調(diào)研的依據(jù)。這種跟蹤式評價，促進了學校的持續(xù)發(fā)展。

四、幫教師上好常態(tài)課

教師的課堂教學水平和教學質量高低更真實地反映在常態(tài)課上。為此，我們把工作重心從指導評優(yōu)課轉移到重視常態(tài)課上，幫助農(nóng)村教師提高常態(tài)課的教學效率。具體做法是，改變以往學校安排教師上課的形式，實行“點課”制度。下校前一天，教研員根據(jù)學校課程安排表、學科教師信息表和學科教學進度表，確定聽課教師和課題，并進行聽前備課。下校當天，進課堂聽課并進行課堂檢測，作為評價常態(tài)課教學效率的重要依據(jù)。

通過深入廣泛地聽常態(tài)課，我們發(fā)現(xiàn)了存在于農(nóng)村教師日常教學中的種種問題，為我們明確工作思路、制訂縣域教研工作計劃提供了真實可靠的信息和依據(jù)，使我們的教研工作變得更加扎實、有效，更受廣大農(nóng)村教師的歡迎和好評。

五、搭建互動平臺

全縣在職小學語文教師五百余人，如此龐大的教師隊伍，要想實現(xiàn)及時、便捷的交流學習，需要搭建一個互動平臺。于是，我們開通了“老師小張”微信公眾號，創(chuàng)建了“玫鄉(xiāng)小語”群博客，吸收11名骨干教師共同管理，開辟了“教研互動”“精品教案”“學習共享”等欄目。

一次縣優(yōu)質課評比，第一天的課結束后，我們發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)了一些有爭議的做法，擔心聽課的青年教師盲目效仿。如能及時評課就能避免，但現(xiàn)場評課的方式顯然不妥。所以，當天晚上我們在博客上對當天所有課例進行了1+1式點評，每節(jié)課找一亮點，提一條建議或不足，及時將我們的評價傳遞給了參與活動的所有教師。第二天我們改變了方式，針對課例，提出了20個問題，讓大家參與討論，既維護了上課教師的自尊，又幫助了教師正確看待課堂中的優(yōu)缺點，更重要的是引發(fā)了大家的反思。

我們利用網(wǎng)絡平臺，突破了時空限制，將市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員和一線教師連為一體，及時交流共享最先進的教學理念，共享優(yōu)質的教學設計，實現(xiàn)了面向全體，及時有效。但是，打理博客、維護公眾號需要不少的精力，內(nèi)容更新不夠及時，需要進一步改進管理辦法，解決這個問題。

六、開好“嘗瓜會”

到學校聽課，聽完課，教師習慣等著教研員點評。教研員既要注意尊重教師，又要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，有所提高，在兩者之間拿捏分寸，很不容易。在參加一次校本教研活動時我受到啟發(fā)：教研活動的主體是教師，我們要做的是做好組織者、引導者、參與者，與教師平等交流，更利于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題。再次下校調(diào)研時，我實踐了這個想法，引發(fā)了一次效果顯著的校本教研活動。

“文意兼得”城鄉(xiāng)同課異構觀摩研討活動的構想形成了，我們將活動分為四段開展：一是兩所學校開展課例式校本教研，發(fā)揮教研團隊力量，分別打造一節(jié)高水平課例；二是兩課四節(jié)集中展示、觀摩；三是圍繞課例開展“文意兼得”專題校本教研；四是各學校將研討中每位教師的發(fā)言實錄整理后發(fā)布至群博客，參與展示與交流。這次活動歷時一個月，取得的效果是以前未曾有過的。