我國(guó)教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑研究十年

黃玲瓊

我國(guó)教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑研究十年

黃玲瓊

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844000）

針對(duì)如何獲得教師實(shí)踐性知識(shí)的問題，運(yùn)用文獻(xiàn)分析和教育統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)搜集了近十年來(lái)教師實(shí)踐性知識(shí)形成在宏觀和微觀層面上的相關(guān)數(shù)據(jù)。宏觀維度下，教師實(shí)踐性知識(shí)形成及相關(guān)研究在橫向和縱向上分別經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段、三次發(fā)展變化。微觀維度下，具體分析了每一發(fā)展過(guò)程的階段性特征和研究者提出的有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)形成的精辟觀點(diǎn)。旨在整體把握教師實(shí)踐性知識(shí)形成的發(fā)展脈絡(luò)，并為獲得教師實(shí)踐性知識(shí)提供具體的方法策略指導(dǎo)。

教師；實(shí)踐性知識(shí)；形成途徑

學(xué)者王維（2008）指出，2004年以來(lái)，國(guó)內(nèi)逐漸對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)展開研究，且以教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一。本文采用文獻(xiàn)法對(duì)相關(guān)論文展開全面的梳理及回顧，近年來(lái)國(guó)內(nèi)此類研究呈增多趨勢(shì)，但這些研究通常是基于單一視角對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、特征、組成要素、影響因素，或形成路徑等問題進(jìn)行不同的解讀，缺乏梳理與總結(jié)，而往往無(wú)法形成一個(gè)全面的系統(tǒng)。本文通過(guò)宏觀和微觀的視角對(duì)以往的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并探討教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑維度對(duì)應(yīng)的研究現(xiàn)狀和存在的問題，旨在促進(jìn)對(duì)相關(guān)研究形成系統(tǒng)且透徹地認(rèn)識(shí)。

一、文獻(xiàn)宏觀分析

2016年03日25日，以“教師”、“實(shí)踐性”、“知識(shí)”為“篇名”關(guān)鍵詞，檢索在中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)表的核心類和CSSCI類期刊論文，共找到160條結(jié)果，無(wú)關(guān)結(jié)果3篇(其中2014、2010、2008年各一篇)，故共計(jì)157條相關(guān)結(jié)果。自2008年以來(lái)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究較之往年（2004～2007）日益增多，換言之，教師實(shí)踐性知識(shí)這一領(lǐng)域逐漸為教育界所重視。其中2014年的21篇更是繼2010年后再次達(dá)到了峰值。但2012年，可謂一個(gè)“轉(zhuǎn)折年”，教師實(shí)踐性知識(shí)的論文數(shù)量?jī)H占2010年的一半左右。對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究的發(fā)展變化過(guò)程，或許可以簡(jiǎn)單劃分為兩個(gè)階段：一、起步階段（2004～2007）；二、發(fā)展階段（2008～至今），在第二階段又經(jīng)歷了三次發(fā)展變化，第一，快速發(fā)展（2008～2011）；第二，發(fā)展遭遇瓶頸（2012）；第三，創(chuàng)新發(fā)展（2013～至今）(見圖1)。這不難理解，任何一種理論的發(fā)展或許都只有反復(fù)經(jīng)歷快速發(fā)展、遭遇瓶頸和突破困境創(chuàng)新發(fā)展的變化過(guò)程，才能形成一套完整的、為我們所用的具有生命力的體系。糾結(jié)于某一階段或某一細(xì)節(jié)，不如跳出歷史局限，對(duì)相關(guān)研究形成系統(tǒng)且透徹地認(rèn)識(shí)。

圖1 以“教師”、“實(shí)踐性”和“知識(shí)”為關(guān)鍵詞找到的結(jié)果

二、文獻(xiàn)微觀分析

（一）起步階段（2004～2007）

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2004年相關(guān)研究論文共1篇，分析了教師實(shí)踐性知識(shí)的特征及其形成的影響因素，而尚未涉及其形成途徑問題；2005年相關(guān)研究論文共5篇，形成途徑維度論文3篇，占60.00%，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的形成途徑這一問題初步進(jìn)行了探討；2006年相關(guān)研究論文共6篇，同樣未涉及形成途徑問題；2007年相關(guān)研究論文共6篇，形成途徑維度論文3篇，占50.00%?？梢?，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)這一問題雖早在2004年就展開了相關(guān)的研究，但對(duì)其形成途徑問題的探討尚處于稀疏寥寥階段。

蔣亞平（2005）指出，在傳統(tǒng)教師知識(shí)觀的影響下，致使教師實(shí)踐性知識(shí)的缺失，而應(yīng)用對(duì)話、反思并結(jié)合敘事的研究方式可作為構(gòu)建教師實(shí)踐性知識(shí)的有效方法。更有學(xué)者李德華（2005）用睿智的眼光捕捉到了教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期——新手教師階段，并通過(guò)敘事研究發(fā)現(xiàn)新手教師正是基于循環(huán)反復(fù)地實(shí)踐與反思，教師實(shí)踐性知識(shí)才得以構(gòu)建和不斷地更新，而逐漸成為一名專家型教師。周國(guó)韜（2007）進(jìn)一步研究指出，教師敘事研究為發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，且將敘事研究分為預(yù)設(shè)型敘事和追溯型敘事兩類。此外，有教育管理者意識(shí)到校本學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐性知識(shí)二者的相關(guān)性，主張通過(guò)校本學(xué)習(xí)這一方式，來(lái)促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。更多的學(xué)者如王傳金和王琳（2007）提出與李德華類似的觀點(diǎn)，指出應(yīng)當(dāng)重視職前教育階段中教師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，重構(gòu)職前教育階段中的實(shí)踐性知識(shí)課程體系，加強(qiáng)理論研究及制度創(chuàng)新。在這一階段，有學(xué)者逐步意識(shí)到新手教師或職前教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力明顯存在著不足，相關(guān)研究也主要集中在這一關(guān)鍵期，而總結(jié)教師實(shí)踐性知識(shí)的形成途徑大致包括對(duì)話和反思（或?qū)嵺`與反思）、教師敘事研究、校本學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程體系構(gòu)建。

（二）發(fā)展階段（2008～至今）

第二階段經(jīng)歷了三次發(fā)展變化。

第一，快速發(fā)展（2008～2011）。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2008年相關(guān)研究論文共11篇，形成途徑維度論文6篇，占54.55%；2009年相關(guān)研究論文共18篇，形成途徑維度論文6篇，占33.33%；2010年相關(guān)研究論文共21篇，形成途徑維度論文9篇，占42.86%，結(jié)合各教師發(fā)展階段及創(chuàng)新方法，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的形成途徑問題進(jìn)行了探討或個(gè)案研究；2011年相關(guān)研究論文共21篇，形成途徑維度論文5篇，占23.81%?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)問題的研究大幅度增加。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑問題的研究趨于穩(wěn)定。該階段具有如下特征：

特征一，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑問題的探討，經(jīng)歷了向多類型學(xué)校、多學(xué)科、教師發(fā)展多階段維度的研究變化趨勢(shì)。如，繼蔣亞平之后，王維（2008）探討了在職業(yè)教育領(lǐng)域中教師實(shí)踐性知識(shí)失語(yǔ)的緣由，并對(duì)此癥結(jié)提出了相應(yīng)的措施。崔學(xué)榮（2009）對(duì)音樂教師習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)這一問題展開研究，指出應(yīng)當(dāng)為在職的和職前的音樂教師搭建一個(gè)合作共享的平臺(tái)。此外，有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)問題進(jìn)行了探討。

特征二，該階段擁有大量實(shí)踐性知識(shí)形成途徑革新類的研究論文。如，劉東敏和田小杭（2008）提出，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、個(gè)體教育實(shí)踐及實(shí)踐性知識(shí)共享等創(chuàng)新途徑來(lái)發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)。張菁燕（2011）進(jìn)一步深入地探討了教師實(shí)踐性知識(shí)共享的路徑，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)對(duì)話和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，且提出對(duì)合作文化、激勵(lì)措施二者應(yīng)予以相當(dāng)?shù)刂匾?。王鑒和徐立波（2008）認(rèn)為教師日常教學(xué)實(shí)踐與反思、校本教研及進(jìn)修培訓(xùn)都是教師實(shí)踐知識(shí)獲取的基本途徑。姜美玲（2009）提出與王鑒類似的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步指出通過(guò)個(gè)人生活史分析、教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建等途徑發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。有學(xué)者做出了補(bǔ)充，認(rèn)為在不斷推進(jìn)校本培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教師為主體，創(chuàng)造和諧的校園文化。此外案例教學(xué)、激將法等方法被創(chuàng)造性地提出，被認(rèn)為是生成教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教育、經(jīng)驗(yàn)教育、角色教育和案例教育相結(jié)合的方法，是我們走的構(gòu)建教師實(shí)踐性知識(shí)的特色之路，此觀點(diǎn)頗有新意。

在這一階段，基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)對(duì)話和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、校本教研、進(jìn)修培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、和諧校園文化創(chuàng)造、案例教學(xué)、激將法、角色教育、經(jīng)驗(yàn)教育等培養(yǎng)教師實(shí)踐性知識(shí)的方法、途徑，無(wú)不可圈可點(diǎn)，也是以往及后續(xù)研究中的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，發(fā)展遭遇瓶頸（2012）。2012年相關(guān)研究論文共12篇，形成途徑維度論文6篇，占50%。該階段研究論文總體上數(shù)量減少，具有創(chuàng)新性的教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展途徑論文較少，且拘泥于學(xué)科與教師發(fā)展階段研究維度，但相關(guān)應(yīng)用研究凸顯（見表1）。如丁亥福賽對(duì)甘南州三位數(shù)學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的形成進(jìn)行了剖析；如曲霞和周盼盼（2012）通過(guò)案例研究分析驗(yàn)證了理論知識(shí)和反思對(duì)實(shí)習(xí)生教師實(shí)踐性知識(shí)形成的作用。

表1 2004～2016年教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑相關(guān)的應(yīng)用研究（個(gè)案研究、案例研究、敘事研究）論文篇數(shù)

第三，創(chuàng)新發(fā)展（2013～至今）。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2013年相關(guān)研究論文共14篇，形成途徑維度論文12篇，占85.71%，結(jié)合信息化，各學(xué)科，各教師發(fā)展階段及創(chuàng)新方法對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的特征、形成途徑及培養(yǎng)模式等問題進(jìn)行了全面的探討；2014年相關(guān)研究論文共21篇，形成途徑維度論文5篇，占23.81%；2015年相關(guān)研究論文共21篇，形成途徑維度論文7篇，占33.33%；2016年形成途徑維度論文1篇。從整體看，該階段研究論文數(shù)量呈回升趨勢(shì)。從局部看，該階段教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑維度研究論文所占比重小，但漸趨于穩(wěn)定。

該階段具有橫向拓寬、縱向深入的特征，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的形成途徑問題，進(jìn)行了廣泛且透徹地探討與總結(jié)。如，與問題情境和實(shí)踐共同體中的重要他人進(jìn)行互動(dòng)，是實(shí)習(xí)教師獲得教師實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，這一觀點(diǎn)被后續(xù)研究者提出且證實(shí)，這與前述提出的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建觀點(diǎn)不無(wú)相通之處。此外，李利（2014）更是以“實(shí)踐共同體”作為分析框架，進(jìn)一步探討了其對(duì)職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響因素及如何改進(jìn)相關(guān)實(shí)踐共同體的構(gòu)成。有學(xué)者探索了創(chuàng)新教師實(shí)踐性知識(shí)的有效方法——課例教學(xué)模式，這同樣與前述提出的案例教學(xué)觀點(diǎn)類似，但具體內(nèi)容著實(shí)卻又新穎。江淑玲和李夢(mèng)瑤（2013）探討了從實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變到新手教師的過(guò)程中，教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的連續(xù)發(fā)展變化過(guò)程，指出我們應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的指導(dǎo)教師制度。面向信息化，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展問題開展了新一輪的探討。而對(duì)于職前教育中教師實(shí)踐性知識(shí)的缺失與構(gòu)建這一老生常談的問題，王錄梅（2015）認(rèn)為，其中缺失緣由不僅包括傳統(tǒng)教師發(fā)展觀，還包括實(shí)踐性知識(shí)的隱晦性特征和教育實(shí)踐機(jī)會(huì)少的原因，而提出教育實(shí)習(xí)和觀摩，微格教學(xué)與案例教學(xué)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是構(gòu)建教師實(shí)踐性知識(shí)的良好途徑。這一階段，以上學(xué)者提到的諸如實(shí)踐共同體中的互動(dòng)、實(shí)踐共同體、課例教學(xué)模式、微格教學(xué)與案例教學(xué)及信息化的方法觀點(diǎn)和建議等等，筆者認(rèn)為，他們與前人提出的諸多觀點(diǎn)不無(wú)相通之處，卻有相異之見，可謂諸家之言，百花齊放，雖不能生搬硬套，但都是值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩并多加運(yùn)用的。

以一言以蔽之，眾多學(xué)者嘔心瀝血之方法、途徑、建議等，都是在微觀層面上我們應(yīng)當(dāng)去重點(diǎn)把握和深入研究的內(nèi)容。此外，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)形成途徑這一問題還應(yīng)上升至宏觀層面，把握其歷史發(fā)展脈絡(luò)，便循跡可知其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的需求，不斷地推陳出新，并加強(qiáng)理論與應(yīng)用研究并重，獻(xiàn)上自己的一份微薄之力。

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The Studies on the FormingWays of Teacher's Practical Knowledge in China in Last Ten Years

HUANG Ling-qiong
(School of Education Science,Kashi University,Kashi 844000,China）

ract:To solve the problem of how to get the teacher's practical knowledge,the technology of literature analysis and educational statistics analysis have been used to collect the relevant data of the teacher's practical knowledge from the macro and micro level in the past ten years.In the macro dimension,the formation of the teacher's practical knowledge and related research experienced respectively two stages of development in the horizontal,and three changes in the vertical.In the micro dimension,the stage characteristics of each development process and the researcher's penetrating views on the formation of the teacher's practical knowledge have been analyzed in detail.The aim is to grasp the development of the teachers'practical knowledge,and provide the concrete methods and strategies for obtaining the teachers'practical knowledge.

rds:teacher;practical knowledge;forming way

G451

A

1671-055X（2017）01-0048-04

10.16595/j.1671-055X.2017.01.011

2016-03-09

黃玲瓊（1992-），女，四川鄰水人，研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。E-mail:1029711883@qq.com.