專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

陳潔

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院，湖北武漢430074）

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

陳潔

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院，湖北武漢430074）

專創(chuàng)（專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，該課程設(shè)計(jì)以探究主題選擇、學(xué)習(xí)時(shí)空和考核評(píng)價(jià)的開放性以及專兼結(jié)合的多學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)機(jī)制為特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及職業(yè)綜合能力的協(xié)同發(fā)展，把活動(dòng)的開放性、趣味性與課程的規(guī)定性有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是綜合能力的體現(xiàn)，但長期的學(xué)科分化使得專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)各自為陣現(xiàn)象較普遍。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程設(shè)置上相脫節(jié)。大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離在專業(yè)課程體系之外[1]，局限在提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)的公選課、講座或舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方面，即使少數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，但仍存在課程設(shè)置不合理、缺乏整體性與系統(tǒng)性問題。專創(chuàng)（專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）結(jié)合的活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合具有促進(jìn)作用。

1 專創(chuàng)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依賴于人的主體意識(shí)、主體能力與主體人格，即主體性[2]，沒有學(xué)生主體性的發(fā)展，單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練無異于無本之木。我國高校學(xué)生在應(yīng)試性教育過程中養(yǎng)成了消極被動(dòng)的認(rèn)知習(xí)慣，主體能動(dòng)性被客體規(guī)定性所消解[3]，與普通高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性缺乏[4]。因此，高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口在強(qiáng)化主體性教育。結(jié)合專業(yè)實(shí)施探究性的活動(dòng)課程，在強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變。

在課堂中推行的探究性教學(xué)，由于設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間與精力的局限性，無法為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)；以第二課堂形式開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于隨意性強(qiáng)、學(xué)生參與率低，沒有產(chǎn)生普惠的效果。

本課程設(shè)計(jì)通過探究主題選擇、學(xué)習(xí)時(shí)空和考核評(píng)價(jià)的開放性以及專兼結(jié)合的多學(xué)科教師課內(nèi)課外協(xié)同教學(xué)機(jī)制，有效解決了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化指導(dǎo)問題。

2 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)專創(chuàng)結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.1 課程性質(zhì)

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，也是將專業(yè)知識(shí)、通用知識(shí)綜合運(yùn)用，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及職業(yè)綜合能力協(xié)同發(fā)展，把活動(dòng)的開放性、趣味性與課程規(guī)定性有機(jī)結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)探究性、職業(yè)性與綜合性。

2.2 課程目標(biāo)

在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)開設(shè)該門課程，能使學(xué)生貫通已有知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并達(dá)到如下目標(biāo)。

（1）通過自主選題，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如藥店店面策劃、健康服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)、合理用藥調(diào)研、藥品倉儲(chǔ)設(shè)計(jì)、模擬藥店開辦申報(bào)流程、模擬藥品營銷情景、藥店店面管理及藥品分銷渠道方案策劃等，從而發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域具有應(yīng)用價(jià)值的問題。

（2）通過企業(yè)實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、信息甄別、小組討論、頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)主動(dòng)獲取知識(shí)意識(shí)。

（3）通過多媒體、視頻、平面媒體等多種途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3 教學(xué)組織及實(shí)施

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程于2014年作為專業(yè)選修課在我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)開設(shè)，共48學(xué)時(shí)，由于需要前置課程的基本知識(shí)和技能作為支撐，同時(shí)為便于教師靈活安排指導(dǎo)時(shí)間、保證各環(huán)節(jié)的銜接，本課程安排在第三學(xué)期且貫穿整個(gè)教學(xué)周（見圖1）。首先，學(xué)生自愿組合，成立活動(dòng)小組，每組5～8人，設(shè)組長一名。前兩周，學(xué)生確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究主題；圍繞活動(dòng)主題，在3～17周完成收集資料、調(diào)查調(diào)研、實(shí)地考察、信息匯總、版面設(shè)計(jì)、文字繪圖、制作文本、PPT展示交流等探究活動(dòng)，其中包括小組階段性成果在班級(jí)或年級(jí)進(jìn)行討論、分享；第十八周進(jìn)行陳述答辯，成績優(yōu)異者于第三學(xué)期末在全院、全校或兄弟學(xué)校展示分享。

圖1 專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施流程圖

本課程的實(shí)施由藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)自己的專長指導(dǎo)1～2個(gè)探究主題活動(dòng)，通識(shí)性知識(shí)集中授課，既有分工又有協(xié)作，最后共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題探究的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在探究中完成相關(guān)主題學(xué)習(xí)，既達(dá)到了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 考核評(píng)價(jià)

本課程實(shí)行多元化考核評(píng)價(jià)，既有對(duì)學(xué)生個(gè)體的考核，也有對(duì)小組的考核?？己嗽u(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括探究準(zhǔn)備、探究過程和成果展示3個(gè)階段，如表1所示。探究準(zhǔn)備階段的考核是對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、信息甄別能力的考核，也是對(duì)探究主題選擇的創(chuàng)新性、應(yīng)用價(jià)值以及團(tuán)隊(duì)合作精神和默契程度的評(píng)價(jià)；探究過程的考核是對(duì)所獲調(diào)研資料完整性及科學(xué)性，個(gè)人在小組討論中的參與度、表達(dá)清晰程度以及提交的探究報(bào)告的邏輯性和創(chuàng)新性進(jìn)行的評(píng)價(jià)；在成果展示階段，指導(dǎo)教師對(duì)作品的內(nèi)容、創(chuàng)新性、表現(xiàn)形式及信息化手段的應(yīng)用進(jìn)行考核，結(jié)合學(xué)生對(duì)所涉內(nèi)容的探究深度、對(duì)評(píng)委所提問題的理解程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以考核評(píng)價(jià)控制探究活動(dòng)的進(jìn)展，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.5 保障措施

表1 專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成及分工方面，成立年級(jí)、班級(jí)、小組“三級(jí)分工”，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專任教師與兼職教師、全程指導(dǎo)與階段性分項(xiàng)指導(dǎo)“三結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體分工如下：專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)全年級(jí)的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)，班主任及一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)組織與管理，每個(gè)小組由一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、組織教學(xué)資源、聘請(qǐng)分項(xiàng)指導(dǎo)教師，小組負(fù)責(zé)人可由校外兼職教師擔(dān)任。另外，學(xué)校制訂專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)保障，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)中的表現(xiàn)可納入年度工作考核。

3 應(yīng)用效果

2016年我校開展了歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果等方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析評(píng)比，在獲得“優(yōu)秀”評(píng)價(jià)的學(xué)生中，77%的學(xué)生選修過探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。統(tǒng)計(jì)分析表明，選修該課程的學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)與能力普遍增強(qiáng)，自主創(chuàng)業(yè)者比例大大高于其他學(xué)生。

4 結(jié)語

專創(chuàng)結(jié)合的探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程按照課程規(guī)定性與活動(dòng)開放性有機(jī)結(jié)合的原則，提出了以學(xué)生課外自主探究為主，班級(jí)、小組集中教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式；依據(jù)現(xiàn)代管理的協(xié)同學(xué)原理，成立了專創(chuàng)結(jié)合、專兼結(jié)合、全程指導(dǎo)與分項(xiàng)指導(dǎo)相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，解決了規(guī)模化辦學(xué)背景下綜合課程教學(xué)及個(gè)性化指導(dǎo)的師資問題。

通過本課程的授課，教師專創(chuàng)結(jié)合的課程觀、協(xié)同教學(xué)觀普遍增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，專創(chuàng)結(jié)合的課程開發(fā)、基于專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)、通專融合的人才培養(yǎng)模式改革等，已列入我?！秳?chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》。接下來，本課題組將進(jìn)一步開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程與相關(guān)課程間溝通、銜接模式的研究，完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推動(dòng)課程從學(xué)科化的分科管理向?qū)?chuàng)結(jié)合的團(tuán)隊(duì)管理模式轉(zhuǎn)變，并將成果推廣到兄弟院校。

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[2]劉娟.主體性德育模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的建構(gòu)研究[J].課程教育研究，2015（14）：91.

[3]任麗麗.普通高校人才培養(yǎng)中大學(xué)生主觀能動(dòng)性的研究[J].教育與職業(yè)，2015（29）：113-115.

[4]譚偉林.論高職學(xué)生主體性視角認(rèn)知圖式的重構(gòu)[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3（8）：11-14.

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1671-1246（2017）13-0127-02