淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

秦仙美

摘 要 激發(fā)小學(xué)生對文本的閱讀興趣，才能有效提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。首先闡述了激發(fā)文本閱讀興趣的重要意義，然后提出了激發(fā)文本閱讀的措施，閱讀應(yīng)從興趣著手，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生自主閱讀，從而才能提高語文成績。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)閱讀興趣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 文本閱讀 閱讀興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1激發(fā)文本閱讀興趣的重要意義

1.1體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。若是教師無法摒棄傳統(tǒng)的教育理念，僅重視教師的教學(xué)行為，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和感受，是無法滿足現(xiàn)代教育的要求的，也難以提高教學(xué)質(zhì)量。只有將課堂的主體地位還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，從而獲得語文知識提升自身的綜合素養(yǎng)。

1.2有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，具有較強(qiáng)的可塑性，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主閱讀文本的能力，為小學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。只要小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會自覺主動的進(jìn)行閱讀，在長期的閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，總結(jié)閱讀的技巧，提高自身的閱讀能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立終生閱讀觀念。

1.3提高小學(xué)生的理解能力

語文教師都知道學(xué)生的理解能力取決于學(xué)生的閱讀量，但是，許多語文教師有這樣的困惑，在語文教學(xué)中，自己已經(jīng)督促學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，為何學(xué)生的理解能力沒有明顯提高，這是由于學(xué)生的閱讀是被動被迫的，在閱讀過程中，只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行閱讀，缺少動腦思考的環(huán)節(jié)，只有小學(xué)生喜歡閱讀，自主閱讀才能在閱讀中進(jìn)行深入的思考，逐漸理解文章的內(nèi)容和文章表達(dá)的情感，從而提高理解能力，要注意的是理解能力的提高不是一蹴而就的，需要小學(xué)生堅(jiān)持不懈的進(jìn)行閱讀，語文教師切忌急功近利。

2小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個有效策略

2.1設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀教學(xué)時教師可以利用設(shè)置懸念的方式，引起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望。教學(xué)時教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同名人的杰作，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在日常的學(xué)習(xí)和生活中曾經(jīng)看過誰的杰作？”教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠很好地理解杰作這個詞的意思的同時，引出大自然的杰作黃果樹瀑布，讓學(xué)生從感性上初步認(rèn)識黃果樹瀑布。學(xué)生對黃果樹瀑布是不了解的，教師要注重利用多媒體播放與黃果樹瀑布相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生們直觀感受到黃果樹瀑布的壯觀景象。這時教師可以向?qū)W生們提問并設(shè)置懸念：“作者認(rèn)為黃果樹瀑布是大自然的杰作，作者為什么會這樣認(rèn)為呢？如果真的來到了黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)，身臨其境看到瀑布的雄姿，你們會有什么樣的感受呢？”教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入探索課文內(nèi)容的興趣。

2.2挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，教師要注重挖掘閱讀文本中的魅力，并在課堂教學(xué)時有效向?qū)W生們展示出來。通過抓住文章中的關(guān)鍵詞句，理清文章的脈絡(luò)，快速有效實(shí)現(xiàn)與文本之間的對話。如，《珍珠鳥》中，有一個詞藤蔓中的蔓，讀法是在1985年《普通話異讀詞審音表》上統(tǒng)一了的讀法原文：蔓（一）m€鄋（文）延不支（二）w€鄋（語）應(yīng)讀為w€鄋注重從文章的精彩語句處挖掘文本的魅力。使學(xué)生體會到段落中語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望。

2.3利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

語文教材中選入的文章大都是非常優(yōu)美的，教學(xué)時教師要注重進(jìn)行示范朗讀，利用繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫、情深意切的示范朗讀，將文章中作者的感情有效地傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生更加投入閱讀文本中的內(nèi)容。在教師進(jìn)行示范朗讀時，學(xué)生會不自覺地跟讀，模仿教師朗讀時的節(jié)奏和技巧，提高閱讀能力。除了示范朗讀外，教師還要注重開展學(xué)生之間的朗讀比賽。以《聞官軍收復(fù)河南河北》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)時教師可以給予學(xué)生充足的時間閱讀兒童詩中的內(nèi)容。在學(xué)生充分理解了詩歌中的內(nèi)容后，教師可以在課堂上播放優(yōu)美的音樂，在優(yōu)美的音樂背景下開展學(xué)生的朗讀比賽，利用朗讀比賽激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。

3構(gòu)建生動的閱讀引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)備課的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建生動的閱讀引導(dǎo)情景，選擇高效的導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)好極具趣味性的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入閱讀情境。針對兒童的生理特征及心理特點(diǎn)，可采取極具童趣的導(dǎo)語，應(yīng)用豐富的肢體語言和表情動作來增加趣味性，同時結(jié)合針對性的問題式導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如《長城和運(yùn)河》一文中，首先可以通過有效語言構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生在興趣盎然的心理狀態(tài)下提升文本閱讀的興趣，同時也增加了在文本閱讀過程中找到問題答案的熱情，從而在潛移默化之間形成閱讀的習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

提升想象能力，感受到文字及閱讀之美。首先文本閱讀具備極強(qiáng)的語言美、音律美以及遣詞造句之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成和培養(yǎng)文本朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生直觀感受到文字閱讀的內(nèi)在美感。以課堂教學(xué)為例，教師可以有意識地安排角色扮演朗讀、戲劇排練朗讀以及演講式朗讀等多種方式，幫助學(xué)生融入感情，更為深入地感受文本閱讀的朗讀魅力。在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開心靈對話，撥動學(xué)生的心弦，善于激發(fā)學(xué)生的思想情感，更好地感悟文本的魅力。

4結(jié)語

閱讀教學(xué)過程中教師要注重設(shè)置懸念，深入挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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