踐行創(chuàng)新教育新理念構(gòu)建初中化學(xué)新課堂

鄧燕華

摘要：“改變至今仍存在的學(xué)生被動接受、大量反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力?！边@是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要而具體的目標(biāo)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程；在教學(xué)實踐中，不斷探索與研究，給學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中善學(xué)、樂學(xué)，真正參與到教學(xué)活動中，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；新理念；新課堂

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0056

“改變至今仍存在的學(xué)生被動接受、大量反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。”這是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要而具體的目標(biāo)。因此，筆者在教學(xué)中認(rèn)真思考如何踐行創(chuàng)新教育新理念，構(gòu)建初中化學(xué)新課堂，從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，重構(gòu)化學(xué)新課堂，在繼承了原有光榮傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展，并不斷向更高的目標(biāo)攀登。本文是筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

一堂化學(xué)課就是真實的情境銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。從一堂課的導(dǎo)入到鞏固練習(xí)、總結(jié)評價、作業(yè)布置的設(shè)計，都要充滿驚奇、有趣、新穎，且有針對性、有啟發(fā)性或者有探究性價值。要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一、乏味，且缺乏實質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，并使課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情境圖畫”，每個問題都成為一顆顆晶瑩的珍珠；為了給學(xué)生創(chuàng)造輕松的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。作為教師，我們就要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，不僅在課堂內(nèi)，而且在學(xué)生實驗、在課外興趣活動乃至在習(xí)題中，都可以進(jìn)行科學(xué)探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的精神

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，敢于向舊知識挑戰(zhàn)，通過探究式學(xué)習(xí)，對舊知識產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而提出問題。

古人云，疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進(jìn)?？茖W(xué)研究、探索活動尤其需要質(zhì)疑。疑而啟思，疑而生變。在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合的思維方式參與到認(rèn)識過程中，而是主動地以開放式思維解疑。

例如，許多學(xué)生都提出了質(zhì)疑：為什么實驗室是用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取CO2，而不是用稀硫酸呢？而制取 H2 就是用鋅粒和稀鹽酸或稀硫酸呢？筆者微笑著說：“這個問題提的相當(dāng)好，讓我們做個實驗來研究一下這個問題。”當(dāng)學(xué)生把少量大理石和稀硫酸放入試管中后，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，然后發(fā)現(xiàn)：只有反應(yīng)剛開始時，才有少量氣泡產(chǎn)生，不一會兒就停止了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生興趣很濃。筆者不急于解釋，只是適當(dāng)點撥——硫酸鈣微溶于水，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)識沖突中獲得自我釋疑，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

可以說，通過這樣的質(zhì)疑和解疑的科學(xué)探究，學(xué)生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題，通過探究活動，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、設(shè)計實驗、探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實驗探究題是中考題中最容易失分的題型，所以，在設(shè)計性或探究性實驗中，不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探究性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力等方面所具有的作用，是其他常規(guī)實驗手段所無法比擬的。而設(shè)計性實驗是對學(xué)生思維能力的高層次要求，它要求學(xué)生運用所學(xué)知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動設(shè)計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。比如，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗組合裝置，組織環(huán)保小組測定水體污染等課外實驗，能讓學(xué)生親自嘗試創(chuàng)新思維和能力的飛躍，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，都可以獲得意想不到的效果。

此外，教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會觀察實驗。一是要求學(xué)生明確目的，抓住重點；二是強調(diào)認(rèn)真觀察，一絲不茍；三是讓學(xué)生掌握觀察實驗的方法和規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生積極動手操作。對于每一個學(xué)生實驗，都要求學(xué)生按實驗要求，一絲不茍，認(rèn)真操作、觀察、記錄、總結(jié)。同時，按教材要求認(rèn)真布置完成家庭小實驗，通過自己實驗，領(lǐng)悟新的理論、啟迪新的創(chuàng)造、獲得新的見解。

四、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間

眾所周知，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好學(xué)科知識的前提。筆者在教學(xué)中就從以下方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)：

1. 學(xué)會閱讀

（1）課前閱讀

首先，教師要找出與新課有關(guān)舊知識，通過復(fù)習(xí)來做好知識準(zhǔn)備；其次，是通過閱讀全文對新內(nèi)容有個大致了解，并完成教師布置的預(yù)習(xí)提綱，發(fā)現(xiàn)問題，以便帶著問題參加課堂學(xué)習(xí)。

（2）課堂閱讀

教師在課堂上給學(xué)生提供一定的閱讀時間，此時的閱讀是在教師提出的問題引導(dǎo)下進(jìn)行的，具有很強的針對性。

（3）課后閱讀

課后閱讀是一種鞏固性閱讀，在這種閱讀中要進(jìn)一步抓住課文中的重點內(nèi)容，并根據(jù)聽課和討論的情況，整理課堂筆記或?qū)懗稣n時小結(jié)。

2. 科學(xué)記憶

（1）要點記憶

將一些重要的概念、理論知識概括成要點，使記憶內(nèi)容簡單化。

（2）對比記憶

對于本質(zhì)特征對立的并列知識，在相互對比的基礎(chǔ)上成對記憶，這樣只要理解和記憶對立概念的一面，就可以推出和記憶其另一面，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)記憶

我們讓學(xué)生將每一章知識進(jìn)行歸納總結(jié)，按照一定的圖示結(jié)構(gòu)設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)圖。

（4）歌訣記憶

我們在教學(xué)中不斷將識記材料通過詞語上的適當(dāng)加工，賦予外在的音韻和節(jié)奏，并借助聲音及聽覺的相似聯(lián)想，使材料順口成誦，既增加材料得趣味性，又便于學(xué)生牢記。

3. 學(xué)會運用

（1）重視與實際生活、科技成果、環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系

化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（簡稱STSE）很緊密。因而化學(xué)考題通常起點高，落點低，與生活、科技、環(huán)境等息息相關(guān)。常選擇最新科技成果，與社會生活聯(lián)系密切的材料（如藥物、食品、新型材料等）作為載體，問題設(shè)計依據(jù)考綱，知識源于教材，最終用化學(xué)知識解決問題。因而在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例深刻地認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，特別是在日常生活中常見的水污染、空氣污染、酸雨等。作為化學(xué)教師，我們平時應(yīng)多收集、積累環(huán)保信息和先進(jìn)科技成果，把收集到的材料自然滲透到教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)更為生動活潑，緊密聯(lián)系實際。在實驗操作中，還要教育學(xué)生一定要嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行操作，防止學(xué)生一味追求趣味而亂動手?jǐn)[弄，特別是在制取有毒氣體時，盡量利用少量的反應(yīng)物來制取少量的有毒物質(zhì)，把污染減少到最低程度。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生知道化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

（2）重視與學(xué)科知識間相互滲透

當(dāng)今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要多學(xué)科的協(xié)同努力。化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，所以，筆者在教學(xué)中有目的地設(shè)計一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識盡可能全面，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開發(fā)與利用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度認(rèn)識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生思維發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。在化學(xué)教學(xué)中，我們只有把教學(xué)看作是啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生智力的過程；在教學(xué)實踐中，不斷探索與研究，給學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中善學(xué)、樂學(xué)，真正參與到教學(xué)活動中，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)松崗中學(xué) 511500）