我在語文課程改革中的幾點感受

羅翔

摘要：語文學(xué)科是一門內(nèi)涵豐富、趣味性濃厚的學(xué)科。語文課程改革重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突破傳統(tǒng)的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，切實提高教師的素質(zhì)。廣大教師必須從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，尋找突破口，確定新目標(biāo)，探求新方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識；主體地位；思維；素質(zhì)；課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0027

語文學(xué)科是一門知識容量大、內(nèi)涵豐富、趣味性濃郁的學(xué)科，它肩負(fù)著傳授知識和發(fā)展能力的雙重任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和完善，也為了使語文教學(xué)更加符合學(xué)生的興趣和愛好，新一輪的課程改革被列入教學(xué)改革的重點。歷經(jīng)多年的改革實踐，語文教學(xué)改革已經(jīng)有了新的突破，取得了顯著成效。在此，筆者從個人的教改實踐出發(fā)，談?wù)剬φZ文新課改的幾點感受。

一、重視基礎(chǔ)知識傳授是語文教學(xué)永不變更的話題

語文知識的學(xué)習(xí)是以字、詞、句、段和語法知識的積累為前提的，因此語文教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識為經(jīng)，以現(xiàn)實生活為緯，以課本為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。語文學(xué)習(xí)是富有彈性的過程，語文知識源于現(xiàn)實生活，生活有多豐富，語文教學(xué)的內(nèi)容就會有多精彩。語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要把豐富的現(xiàn)實生活內(nèi)化為學(xué)生的能力。如何內(nèi)化呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生感受語言和捕捉信息的能力。古人云：“言為心聲?！币粋€人的語言在一定的程度上反映著他的內(nèi)心世界，反映著他對生活感受的內(nèi)心世界，反映著他對生活的感受和體驗。試想一下，一個不具有基本語言感受能力的學(xué)生，要較好地領(lǐng)會反映現(xiàn)實生活的作品，領(lǐng)會字、詞在文章中的含義及其在語言環(huán)境中的具體作用，進(jìn)而理解文章的主旨，把握作品寫作的意圖是很難做到的。那么，讓他駕馭語言反映出內(nèi)心對生活的感受更是空中樓閣，無從談起。

其次，是朗讀能力的培養(yǎng)。感受能力如何形成呢？這就需要依賴于朗讀訓(xùn)練，從朗讀中獲取信息，從朗讀中感受差別。只有多讀，心中才會有本，多讀才會有比較。讀得多了，感受也就有了基礎(chǔ)，聽話也才能感受到弦外之音；讀得多了，表述也就有了依據(jù)和回旋的余地，也才能更全面更準(zhǔn)確；讀得多了，要把內(nèi)心的感受以文字的形式寫成文章就輕而易舉。

二、以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主人

語文教學(xué)的過程，既是傳授知識的認(rèn)知過程，又是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、開發(fā)智力，進(jìn)行思維再創(chuàng)造的過程。情感的產(chǎn)生是學(xué)生完成由知到行過程的橋梁與紐帶，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。只有讓學(xué)生真正體會到自己的主人地位，他們才會產(chǎn)生主動求知的動力，才會真正用自己的心智感受文學(xué)作品賦予我們的無窮藝術(shù)魅力。因此，教師要尊重課堂，改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的教師地位，面向全體學(xué)生，以發(fā)展為宗旨，以拓展知識視野為目標(biāo)，關(guān)注每一個學(xué)生的情感變化過程，讓課堂真正成為學(xué)生主動獲取知識的場所。

新課堂學(xué)生不在是“配角”，而是活動的“主體”。有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了。”學(xué)不再是教師單純地講授知識，而應(yīng)是教師培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。

三、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來，創(chuàng)造自己的一片藍(lán)天

教師是師生雙邊互動的過程，任何教學(xué)過程都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與和參與多少來判斷其成敗得失。而一切知識的傳授，只有通過學(xué)生自身的活動，才能內(nèi)化為自己的財富。學(xué)生是否參與教學(xué)過程和參與的多少取決于教師在施教過程中的角色定位和各種激活手段的應(yīng)用。

新課改為了更加突出學(xué)生的主動意識，從教材的編排上體現(xiàn)了增加知識容量、擴(kuò)大課外閱讀，縮減講讀篇目、降低知識難度的特點，這在一定程度上限制了教師包辦代替學(xué)生這一功效的發(fā)揮。針對新教材的這一變化，我們在教學(xué)過程中，不妨真正嘗試一次“因材施教”，還學(xué)生應(yīng)有的地位。如何去做呢？

首先，從關(guān)愛每一位學(xué)生入手，充分樹立起每一個學(xué)生的自信心。

教學(xué)過程中不能僅僅只關(guān)注幾個所謂的好學(xué)生，而要面向全體，特別是差生。只要他們有一點點參與意識，有一點點微小的變化，教師就要給予他們更多的關(guān)注，哪怕是一個微笑、一個手勢、一個眼神，對學(xué)生來說都是一種莫大的鼓舞。

其次，要體現(xiàn)“活”。

教師不僅要把知識教活，更重要的是要讓學(xué)生在課堂上活躍起來。我們可以采取比賽、演講、辯論、討論等各種方式，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。對于討論的結(jié)果，不求模式化和千篇一律，只要有個人的見解和理由，都應(yīng)給予鼓勵和肯定。這樣，學(xué)生才會各盡其能，去發(fā)現(xiàn)適合自己能力水平的問題，并盡力從自己已有的知識水平中去挖掘答案。而這一過程實質(zhì)上就是在已有知識的基礎(chǔ)上獲取新知識的過程，它不僅完成了新舊知識的遷移，更重要的是在此過程中學(xué)生運(yùn)用自己的能力創(chuàng)造出屬于自己的一片藍(lán)天。

四、突破思維定勢，培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神

現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的途徑很多，思維比較活躍。教師在教授每一節(jié)課時，如果都能像歸納散文“行散神聚”的特點一樣，教師只牽住一條主線，放手讓學(xué)生去暢想，其收獲往往是多方面的。

比如，在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)課文的難易程度采取不同的方法，對較容易的課文，可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后根據(jù)課后問題展開討論，教師適當(dāng)點撥，在討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納；對較難的課文，可采用設(shè)疑法，有目的地設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，有目的地尋求答案。對于一個有多重主題的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走出參考書的范圍，掙脫其局限，聯(lián)系作品背景和作者的創(chuàng)作情況，聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)表自己的見解，然后再從課文中尋找依據(jù)，從而豐富作品的內(nèi)涵，賦予它現(xiàn)實意義。這樣，不僅使學(xué)生加深對文章的理解，又能突破傳統(tǒng)的局限，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展，往往能使學(xué)生真正體會到文已盡而意無窮的藝術(shù)效果。

（作者單位：貴州省修文縣中等職業(yè)學(xué)校 550200）