激勵(lì)理論在班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

柯小燕

摘 要 激勵(lì)廣泛應(yīng)用于管理學(xué)中，對(duì)激發(fā)人們進(jìn)步有重要的促進(jìn)作用。在初中班級(jí)管理中，教育激勵(lì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文闡述教育激勵(lì)理論的相關(guān)概念，對(duì)初中班級(jí)管理中教育激勵(lì)理論的目標(biāo)、具體實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 教育激勵(lì) 初中班級(jí)管理 目標(biāo) 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

初中班級(jí)管理工作關(guān)系著初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)步。在班級(jí)管理中，激勵(lì)是一種非常重要的方法。所謂激勵(lì)指的是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起愿望。教育激勵(lì)理論的有效運(yùn)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)班級(jí)的發(fā)展都有著積極的作用。因此，在初中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教育激勵(lì)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的激勵(lì)教育，不斷創(chuàng)新和應(yīng)用各種激勵(lì)策略，使班級(jí)綜合管理水平上升，達(dá)到理想的管理效果。

1教育激勵(lì)理論的概念

針對(duì)初中階段學(xué)生青春期成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣大中學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中渴望交流，希望得到周?chē)说恼J(rèn)可和鼓勵(lì)，不斷地提升學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教育激勵(lì)不僅是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的新手段，也是一種具備極強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型理論：一方面，它以尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生為前提，對(duì)學(xué)生的良好言行進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理性思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立人生階段性目標(biāo)，積極進(jìn)取，充分具備正能量；另一方面，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生日常行為表現(xiàn)，不以成績(jī)判對(duì)錯(cuò)，采用更為靈活的方式和學(xué)生進(jìn)行相處和交流，關(guān)注學(xué)生身心健康全面發(fā)展，激發(fā)潛能。使其不僅成為應(yīng)試中的佼佼者，更成為社會(huì)所需要的學(xué)智體美全方面發(fā)展的綜合性人才。教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)班級(jí)的發(fā)展都有著積極的影響。

2教育激勵(lì)理論的作用

2.1活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高教育質(zhì)量

在班級(jí)管理中，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要，教學(xué)工作者除了在關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)之外，還要綜合考慮班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式過(guò)于注重成績(jī)和規(guī)范對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和管理，往往使學(xué)生們處于備受壓抑的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要積極地將教育激勵(lì)理論運(yùn)用于初中班級(jí)管理中，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一個(gè)健康充滿(mǎn)活力同時(shí)具備競(jìng)爭(zhēng)力的班集體，使學(xué)生積極地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，真正的在學(xué)習(xí)中找尋到興趣和樂(lè)趣，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力和水平，最終推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.2激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性

在重視班級(jí)整體成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注整體之中每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展。學(xué)生能做到的，比想象得更多。但對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生而言，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的探索，內(nèi)心渴望交流卻不愿意表達(dá)。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解和培養(yǎng)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性，以此激發(fā)學(xué)生潛力。使學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，得到更優(yōu)異的成績(jī)。

3教育激勵(lì)理論的實(shí)施

3.1結(jié)合實(shí)際，樹(shù)立可行性目標(biāo)

在初中班級(jí)管理中，不能忽視個(gè)體的特性、空喊口號(hào)和制定過(guò)大過(guò)高難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和條件進(jìn)行教育激勵(lì)。中學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)于階段性應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)有了一定的規(guī)劃能力，目標(biāo)的建立和實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活有著積極的影響和幫助。目標(biāo)的建立首先也是最重要的是要結(jié)合實(shí)際，要符合現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)力和發(fā)展水平，不能過(guò)于空洞和脫離實(shí)際，否則目標(biāo)既無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，也根本無(wú)意義可言。其次，要在不同階段設(shè)置不同大小的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置就像一座金字塔，需要不同的小目標(biāo)和大目標(biāo)共同組成，要在大目標(biāo)下分出層次，分布實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)重視小目標(biāo)和大目標(biāo)的建立，小目標(biāo)即短期目標(biāo)，大目標(biāo)即長(zhǎng)期目標(biāo)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)生活中的各階段短期目標(biāo)，最終一步一步完成長(zhǎng)期目標(biāo)。

3.2因材施教，強(qiáng)調(diào)榜樣的作用

在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，每個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的，這就要求教師們要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，以學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和能力對(duì)癥下藥。因此，在初中班級(jí)管理中教育激勵(lì)中，需要教師不斷的加深對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和能力進(jìn)行掌握，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和劣勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)和管理，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或者是其他方面的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。除此之外還要強(qiáng)調(diào)榜樣的作用，教誨是條漫長(zhǎng)的道路，而榜樣是條捷徑。對(duì)于正處青春期的中學(xué)生而言，心理的發(fā)育更為復(fù)雜，容易受到他人的影響，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生們找尋榜樣，例如歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學(xué)家和其他各方面的杰出人物，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

3.3 增加溝通，關(guān)懷激勵(lì)法

初中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任老師對(duì)學(xué)生給予人文關(guān)懷是不可或缺的，作為情感激勵(lì)以及信任激勵(lì)的主要途徑，有利于提高班級(jí)管理效率。實(shí)踐中，班主任老師應(yīng)當(dāng)做的工作如下。

（1）學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生支持、關(guān)懷和幫助。作為班主任老師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的育人觀(guān)，立足學(xué)生的全面發(fā)展，做好班級(jí)管理工作 。（2）對(duì)學(xué)生心理需求加強(qiáng)關(guān)懷。對(duì)于學(xué)生而言，不僅需要老師對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)心和幫助，心理、生活上的關(guān)心也是不可或缺的。實(shí)踐中我們可以看到，多數(shù)優(yōu)秀的班主任老師，課上、課下，能與學(xué)生在一起，他們既是師生關(guān)系又是朋友關(guān)系。

3.4 靈活教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做出如下闡述。

3.4.1營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒

興趣往往對(duì)要學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。比如，可以借用諸如類(lèi)似評(píng)書(shū)的懸念、喜劇等效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，教師適時(shí)展開(kāi)主題，與學(xué)生建立起互動(dòng)的信息反饋渠道，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。 在激勵(lì)學(xué)生情緒的過(guò)程中，作為教師，要始終情緒飽滿(mǎn)，切忌表現(xiàn)出冷漠、倦怠、厭惡、憤怒等消極情緒，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)、積極的思維情緒。由于學(xué)生的年齡和閱歷，心理不穩(wěn)定且易受打擊是難以避免的。要樂(lè)于鼓勵(lì)、善于鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探究的自主性和積極性。

3.4.2互動(dòng)參與，啟發(fā)思維，突出學(xué)生的主體地位

在問(wèn)題被教師或?qū)W生提出并思考的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)諸如提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生討論等多種教學(xué)方式來(lái)提示啟發(fā)、導(dǎo)引學(xué)生思維方向不偏離正確軌道。要意識(shí)到，在課堂上，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師，在采用何種教學(xué)方式的問(wèn)題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問(wèn)題法、發(fā)現(xiàn)法還是觀(guān)察法、演示法等，目的只有一個(gè)，就是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和自主能力。啟發(fā)是著眼點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生如何探究未知領(lǐng)域，如何通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性。

4總結(jié)

綜上所述，教育激勵(lì)不僅是一種教育手段，更是一種先進(jìn)的教育理念。在初中班級(jí)管理中運(yùn)用教育激勵(lì)理論，可以使學(xué)生的主體意識(shí)等現(xiàn)代觀(guān)念逐漸形成，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我督促，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展?？茖W(xué)的教育激勵(lì)理論可以進(jìn)一步完善初中班級(jí)的管理機(jī)制，對(duì)提高班級(jí)管理質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有重要的推動(dòng)作用。因此，廣大教育工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教育激勵(lì)理論的研究，探索具體有效的實(shí)施策略，以便更好的運(yùn)用于班級(jí)管理中，從而提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

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