學前教育專業(yè)理論課整合式教學法研究

孫麗花　馬榮霞

摘 要：學前教育有很大一部分的課程都是理論性的課程，理論知識的學習對于學生掌握專業(yè)技能起著非常重要的作用。而當前高校學生對于理論的學習興趣普遍比較低，本文針對這種情況，提出靈活多樣的教學方法，以改善當前理論課學生學習興趣低下的情況。

關鍵詞：學前教育；理論整合；教學法

就當前的情況來看，學前教育主要是以理論課為主，所以學生經(jīng)常會感到上課沒意思，理論學習非?？菰锓ξ?。究其原因，是因為教師的教學方式太過于單一。

一、學前教育專業(yè)理論課的現(xiàn)狀

教學方式不佳，學生興趣低。學前教育的絕大多數(shù)教師一直以來都在致力于激發(fā)學生學習理論知識的興趣，教師了解很多學習方法的先進性，也嘗試著將理論知識用更好的教學方式展現(xiàn)出來。但是在運用上卻始終都“換湯不換藥”：千篇一律密密麻麻的知識點，運用PPT展示，教師講、學生聽。盡管PPT的改進讓一部分學生轉變了學習態(tài)度，但是長時間使用這種教學方式，也會讓學生失去對于學習理論知識的興趣。面對這種情況，改革學前教育專業(yè)理論課程的教學方法，提高學生的學習興趣，是學前教育提高理論知識教學質量的當務之急。

二、學前教育專業(yè)理論課整合式教學法研究

1.創(chuàng)造良好的互動氛圍

當前的學生電子產(chǎn)品不離手，無時無刻不在接收外界的信息，所以教師可以利用時事熱點帶入性地創(chuàng)造良好的課堂互動氛圍。比如針對近來熱播的《爸爸去哪兒》節(jié)目，可以讓學生從節(jié)目的細節(jié)中體會到學前教育的重要性。運用學生關注的熱點，與學生進行理論性的互動，讓學生在這種互動之中，加深對于理論知識點的學習。

2.創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮學生學習的主動性

新課改背景下，學生才是學習的主體，教師只是學生學習的引導者，所以教師應該盡可能地創(chuàng)造新的教學方式，讓學生主動地去學習。當前學生的特點主要是：厭倦千篇一律的理論知識講解，手機（電子產(chǎn)品）不離手，喜歡從未體驗過的新教學方式。所以針對學生的這些特點，教師可以引入翻轉課堂學習法。

首先，教師將理論課的知識點，以視頻或者是圖片的形式上傳到學生學習的公共資源網(wǎng)上去，教師在選取教學材料的時候，盡量挑選語言風趣幽默的材料，讓學生對知識點感興趣。讓學生在課下瀏覽視頻與圖片，并且根據(jù)資源內容做一些思考練習題或者是一些基本的知識點匯總的題。學生可以利用課下的時間將書本中的理論知識點瀏覽一遍，對于教師預留的思考題有一定的思考。這樣上課的時候，教師就可以首先將課本內的重點知識點講解一番，然后進入預留的思考題，通過學生對于思考題的回答，再次鞏固理論知識。通過這種方式，學生在遇到一些問題的時候，會主動地翻閱材料，或者是觀看相關的視頻，增加學生自助學習和課外學習的主動性。課堂內的時間從過去的教師講解、學生學習，轉化為教師學生共同探討問題或者解開疑惑。

其次，當前處于信息技術快速發(fā)展的階段，課堂教學并不是學生獲取專業(yè)理論知識信息的主要途徑，所以教師在授課的過程中可以利用谷歌、維基百科等工具，為學生的學習提供豐富的學習資源。此外教師可以建立一個學習公眾賬號，專門為學生解答疑惑，并利用微信公眾賬號向學生推送學前教學的理論知識或者是熱點新聞，預留學前教育的課后鞏固練習，這樣教師可以很清晰地觀察到學生的學習進度。

3.理論與實踐相結合

僅僅在校內學習學前教育的專業(yè)理論知識對于學生來說是遠遠不夠的，還應該注重理論知識與實踐操作相結合。只有通過這種方式，學生在實際的操作中才能得到更好的鍛煉，才能切實地體會到理論知識的重要作用，然后提升對于理論學習的興趣。

學校長期與周邊的幼兒園聯(lián)系，為學生的社會實踐提供機會。比如定期讓學生去幼兒園輔助教師上課，陪伴孩子玩耍，耐心地教導孩子學習等。讓學生真實地去到幼兒園中，感受幼兒的特點，觀察教師如何對幼兒進行管理，教師的管理方式是否合理，如果教師換成了自己應該如何教學，如何管理。通過這種實習與調研，讓學生將課內的專業(yè)理論知識運用起來，提升學生對于理論知識的深層次理解，可以為學生增長一定程度的實踐經(jīng)驗。

三、結語

學前教育的理論知識多，所以需要教師不斷地根據(jù)學生的特點來逐步更新更適合學生的教學方法。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的主動性，改變學前教育理論課教學質量低下的局面。

參考文獻：

[1]張皓.學前教育專業(yè)全程教育實踐課程的建構研究[D].重慶：西南大學，2012.

[2]牛志梅.中職學前教育專業(yè)課程設置研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2014.