大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)

何佳

摘 要：現(xiàn)今高校教育較為注重素質(zhì)教育，將思辨能力放在高校英語(yǔ)教育當(dāng)中，能在很大程度上提升學(xué)生自身的思辨能力，對(duì)其步入社會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值具有重大的意義。因此，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：思辨能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；能力培養(yǎng)

思辨是一種對(duì)問(wèn)題的思考方式，但值得注意的是思辨不是和外界相關(guān)聯(lián)的，甚至可以不符合正常的思維邏輯。而思辨能力指的是思考和辨析能力。其中，思考是指分析、推理以及判斷的思維活動(dòng)。而辨析是指對(duì)事物的屬性進(jìn)行辨別與分析。思辨能力屬于一種抽象思維能力，只靠生活經(jīng)驗(yàn)和單純的觀察是不夠的，需要有較強(qiáng)的分析能力。簡(jiǎn)而言之，思辨能力是層次分明、條理清楚的分析力。

一、思辨能力的優(yōu)勢(shì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)思辨能力的相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效的融合，這樣才能有效地提升學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力。將思辨能力應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在課程教學(xué)潛移默化的影響下，來(lái)逐漸強(qiáng)化高校學(xué)生的思維能力，這樣的教學(xué)方式是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域發(fā)展的重要思想，也是新時(shí)期我國(guó)對(duì)高等教育提出的新要求，為我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的轉(zhuǎn)化提供了重要的途徑和有效的方法。同時(shí)也為提升學(xué)生素質(zhì)提供了重要的方式，為其步入社會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思辨能力應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

1.英語(yǔ)課前準(zhǔn)備階段

思辨能力的培養(yǎng)要貫穿于高校英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段，其中在課前準(zhǔn)備階段，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生組間合作和創(chuàng)新的能力，在此過(guò)程中，教師可以提供與授課內(nèi)容相符的問(wèn)題和背景知識(shí)，然后利用合作的方式對(duì)文本的組織與結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，進(jìn)而明確當(dāng)中的含義和作者的觀點(diǎn)，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)予以分析和甄別，這樣不僅能使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)事物質(zhì)疑的思維模式。思辨的過(guò)程是對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)疑、否定、繼承與創(chuàng)新，在課前對(duì)知識(shí)和相應(yīng)的觀點(diǎn)予以分析和質(zhì)疑，存在質(zhì)疑之后，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，勇于對(duì)定勢(shì)進(jìn)行質(zhì)疑，是對(duì)真知進(jìn)行探索的開(kāi)始。通過(guò)學(xué)生課前對(duì)課文知識(shí)的質(zhì)疑與分析，能讓教師掌握學(xué)生對(duì)課文理解的程度，其中也能明確學(xué)生對(duì)知識(shí)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，以便能實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，按照學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選和分類，進(jìn)而提煉出教學(xué)的重點(diǎn)。

2.英語(yǔ)課內(nèi)開(kāi)展階段

在英語(yǔ)課堂課文講解的環(huán)節(jié)中，教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思辨和質(zhì)疑，要對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，這就需要教師注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，現(xiàn)介紹幾種問(wèn)題類型的設(shè)計(jì)：（1）開(kāi)放型的問(wèn)題。該類問(wèn)題不具有明確的結(jié)論和答案，與指向性較強(qiáng)的問(wèn)題相比，具有廣泛性。在使用該種問(wèn)題類型時(shí)，需要學(xué)生對(duì)以往掌握的知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，在對(duì)知識(shí)歸納和探索后得到相應(yīng)的結(jié)論。（2）遷移型的問(wèn)題。該類問(wèn)題需要學(xué)生突破原有的邏輯思維方式，對(duì)教師提出的課題進(jìn)行換位思考，即采用一種推己及人的思維方式予以分析和考慮，在實(shí)際思考的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行較大的空間轉(zhuǎn)換，在空間轉(zhuǎn)換中延伸思考的空間，進(jìn)而進(jìn)行大膽的假設(shè)。（3）比較形式的問(wèn)題。該類問(wèn)題的提出，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多維度的對(duì)比，這樣才能更加詳盡地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的認(rèn)知，進(jìn)而獲得有價(jià)值的知識(shí)。

在完成對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)后，為了對(duì)得到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，要完成較重要的環(huán)節(jié)——觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅能輔助學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)優(yōu)劣進(jìn)行辨別，還能提升學(xué)生自身的思辨能力。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)文本中所涵蓋的信息進(jìn)行認(rèn)知和感受，通過(guò)分析、比較和總結(jié)，來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而得到與文章中不一樣的結(jié)論。這樣的結(jié)論可以看成是自己的特殊認(rèn)知，同時(shí)也可作為繼續(xù)探究的課題，在反復(fù)的求證過(guò)后，將最客觀和理性的認(rèn)知呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)或小組間進(jìn)行探究，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，主要目的是對(duì)學(xué)生提供的各種觀點(diǎn)予以理智的探討，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題予以探尋與驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。

三、結(jié)論

本文從高校英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的課前準(zhǔn)備階段和課程開(kāi)展階段，對(duì)如何設(shè)置教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，其中詳細(xì)闡述了應(yīng)用的過(guò)程。望此次研究的內(nèi)容和結(jié)果，能為培養(yǎng)高校學(xué)生思辨能力提供相應(yīng)的建議，進(jìn)而提升其個(gè)人的素質(zhì)，為豐富教學(xué)方式、輸送高素質(zhì)人才獻(xiàn)力，以此促進(jìn)高校和社會(huì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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