基于分流分層人才培養(yǎng)模式的資源共享課建設與研究

摘要：本文針對高職生源種類多樣化及學生層次水平參差不齊等問題，提出建設基于分流分層人才培養(yǎng)模式資源共享課的必要性，闡述了以“電子產(chǎn)品制圖與制板”資源共享課建設為例的建設思路、步驟、方法和實踐總結(jié)等。

關鍵詞：分層教學；資源共享；建設與研究

一、基于分流分層人才培養(yǎng)模式資源共享課的建設背景

近幾年高職院校生源種類越來越豐富，除了傳統(tǒng)的普高和職高外，還有“3+2”、中外合作班等。此外，學校培養(yǎng)的學生層次和水平也有了提高。比如國家示范校金華職業(yè)技術學院的電子類專業(yè)除了高職?？仆猓€多了高職本科試點班。高職院校在新的發(fā)展階段面臨新的問題，目前已經(jīng)針對實際問題，從專業(yè)規(guī)劃上提出了“分層教學、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

二、資源共享課的建設思路與建設步驟

第一，確定資源共享課課程建設方案與建設標準?！半娮赢a(chǎn)品制圖與制板”課程是一門公共平臺課，服務于電子技術應用類、電氣自動化類、通信類等專業(yè)。即使是同一專業(yè)，如應用電子技術，其生源層次也各有不同，而且在電子類各大賽事中PCB的設計部分一直占據(jù)比較高的分值。因此，結(jié)合前述特點，應成立由相關專業(yè)的主任、教師、后續(xù)課及競賽指導教師組成的課程研討團隊，結(jié)合各專業(yè)、生源特點及各項賽事要求，研討確定資源共享課程建設方案。

第二，結(jié)合各專業(yè)、生源的特點，選取針對不同班級、不同就業(yè)意向的教學載體，建設相應課程的教學資源。分析各專業(yè)教學目標和教學要求，課程團隊共同研討，確定適合不同專業(yè)、不同層次、不同就業(yè)意向的多個教學載體，并圍繞各載體案例，建設相應的課程教學資源。

第三，結(jié)合各類賽事要求以及金華地區(qū)電子企業(yè)的產(chǎn)品特點，選擇多個典型電路或電子產(chǎn)品作為載體，建設相應教學資源，服務于更高要求的學生或企業(yè)新員工培訓等活動。

第四，與行業(yè)企業(yè)合作設計開發(fā)，搜集整理最新技術等相關資料，建設更高水平的教學資源，體現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性及延續(xù)性，為行業(yè)、企業(yè)提供服務。

三、資源共享課的建設與實踐

1.基本資源

基本資源具有基礎性和普適性，是課程教學中的必備資源，對所有層次、所有專業(yè)方向的學生都適用?；举Y源主要包括課程標準、授課計劃、實踐教學安排表、形成性考核方案、第一堂課設計、各教學單元設計、多媒體課件、實訓指導書、習題庫、試題庫等，教學資源齊全，既有針對教師授課的教學資源，也有針對學生自學的學習資源。

2.拓展資源

拓展資源是在滿足教學必需前提下對教學資源的擴充。拓展資源主要包括課程整體設計、課程評價方案、說課PPT、工程案例庫等，并擴充試題庫，補充一部分針對不同專業(yè)、不同層次學生的試題。另外，增加以技術文章、企業(yè)案例、新知識新技術、競賽資料等內(nèi)容為主的高水平資源，這樣不僅在教學方面豐富了課堂內(nèi)容，提升了教學質(zhì)量，還方便社會、企業(yè)人員學習應用。

3.特色資源

體現(xiàn)課程特色的教學資源主要有基于分流分層建設的視頻庫、技能庫和技術資料，視頻庫內(nèi)通常包含最基礎的軟件操作動畫教程、最直觀的主講教師現(xiàn)場授課錄像、最實用的線路板制作教程，還有高水平、高層次的企業(yè)專家客座授課和講座錄像。技能庫下設多個分庫，分別是元件編輯技能庫、原理圖繪制技能庫、元件封裝編輯技能庫、PCB設計技能庫、應用案例技能庫等。其中，前四個是單項技能訓練，最后一個屬于綜合技能訓練，內(nèi)容包含體現(xiàn)各種專業(yè)方向的應用案例，適合不同專業(yè)的學生學習。每個技能庫內(nèi)又可以設置分基礎篇、提高篇、精通篇等不同層次類別的題目。每個題目都有指導書、任務單、技能提示、評價標準和考核點，便于學生課外自主練習。

4.技術資料庫

與行業(yè)企業(yè)合作設計開發(fā)、搜集、整理最新技術等相關資料，建設更高水平的教學資源，體現(xiàn)開放性、實踐性、職業(yè)性，為行業(yè)企業(yè)提供服務，目前已具備5份行業(yè)企業(yè)標準，20篇技術文章，10份專題講座資料或新技術資料。另外，為服務于有高層次要求的學生競賽和第二、第三課堂，還收集了往屆競賽題及學生典型作品等相關資料。

四、總結(jié)

課程建設完成后，該校每年將有200多名學生學習本課程或PCB設計技能。各專業(yè)學生選擇了和自身專業(yè)密切結(jié)合的載體接受教學任務，不僅有效縮短了教學和就業(yè)之間的距離，更提高了學生專業(yè)學習的熱情。而且每年都有40余名學生參與各類與PCB設計密切相關的電子類競賽，通過課程提供的豐富教學資源，使學生能更快熟悉競賽，并進入角色，提高專業(yè)技能水平。

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作者簡介：[HTF]陳桂蘭（1977—），女，浙江東陽人，講師，碩士，研究方向：電子產(chǎn)品開發(fā)與教學研究。