簡(jiǎn)析高中武術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

黃大生

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 啟東 226200）

理論與方法探索

簡(jiǎn)析高中武術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

黃大生

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 啟東 226200）

分層教學(xué)法作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)，隨著教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念及教學(xué)理論的不斷發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)、體育意識(shí)和能力的提升，以及學(xué)生鍛煉習(xí)慣的促進(jìn)起到重要作用。隨著新課程改革的深入開(kāi)展，高中體育在教學(xué)內(nèi)容及形式上都有了較大的改變。在高中武術(shù)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法是作為一線體育教師的我們非常值得探究的一個(gè)課題。本文通過(guò)參閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中武術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)橥实暮罄m(xù)研究拋磚引玉。。

高中武術(shù)教學(xué)；分層教學(xué)法；分組

在傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課程教學(xué)中，一般都采用國(guó)家統(tǒng)一課程設(shè)置、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材的模式進(jìn)行，組織枯燥，授課乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，與分層教學(xué)法倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念相背離。武術(shù)項(xiàng)目具有獨(dú)特的風(fēng)格及文化內(nèi)涵，其形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，是民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一。筆者借助自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高中武術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，加以不斷完善與改進(jìn)，并及時(shí)反饋與修正，得到了良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

1 分層教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

分層教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，依據(jù)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重學(xué)生人格的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為高、中和低3個(gè)不同的層次，再將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等劃分為由低到高的層次，運(yùn)用不同的教學(xué)方法或手段，使每個(gè)層面的學(xué)生都能在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下，從易到難、從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地達(dá)到目標(biāo)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展與提高的一種教學(xué)模式。它是本著學(xué)生全面發(fā)展、面向全體學(xué)生的目的進(jìn)行的。

分層教學(xué)法的最大特點(diǎn)是：能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，既讓全體學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)及要求，又保證優(yōu)秀生和學(xué)困生有所收獲。分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)不斷努力進(jìn)入更高層次，讓學(xué)生在不斷晉級(jí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)超越，從而形成互幫互助或相互促進(jìn)的良好課堂局面，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 分層教學(xué)法的理論依據(jù)

高中生無(wú)論是在生理、心理，還是在技能等方面都存在客觀的差異性，采取分層教學(xué)，一定要研究學(xué)生的差異，并且在分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)合作、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.1 區(qū)別對(duì)待原則

眾所周知，高中生在生理、心理等方面都存在差異性，特別是智力、興趣及愛(ài)好等方面的尤為明顯。研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生的差異性，也就是說(shuō)要注重區(qū)別對(duì)待的原則。像傳統(tǒng)的班級(jí)授課過(guò)程中，順應(yīng)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，學(xué)生之間既存在差異性又存在共同性，將某些方面表現(xiàn)突出的部分學(xué)生劃分為同一層次，既考慮到不同學(xué)生間存在個(gè)性的差異性，又能將因材施教的教學(xué)理論提升到易操作的程度。因此說(shuō)，分層教學(xué)法的提出主要依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異及因材施教理論的結(jié)合。

2.2 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，分層教學(xué)法中的合作學(xué)習(xí)模式主要是指若干同質(zhì)性的學(xué)生進(jìn)行組合，并做到相互合作、相互支持、共同學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；疽笫歉鹘M中的成員要為自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同組成員間可通過(guò)交流合作及相互幫助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各組成員需為提高組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)效率采取合作學(xué)習(xí)。

3 分層教學(xué)法的積極意義

3.1 激發(fā)學(xué)生積極性

“興趣是最好的老師”，在高中武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)的不同而制訂的教學(xué)方法，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生相同的學(xué)習(xí)效果，不但能激發(fā)學(xué)生參與武術(shù)活動(dòng)的積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育意識(shí)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 提高課堂效率

在高中武術(shù)教學(xué)中，體育教師會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)行相同內(nèi)容及相同進(jìn)度的統(tǒng)一授課，因?qū)W生的身體素質(zhì)、武術(shù)基礎(chǔ)及身體協(xié)調(diào)性等方面的差異，這就造成了部分學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的難掌握或極易掌握情況的發(fā)生。對(duì)于具有一定武術(shù)基礎(chǔ)的部分學(xué)生，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此難以激發(fā)興趣；相反，對(duì)于沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)的部分學(xué)生來(lái)講，其掌握技術(shù)的難度較大，同樣不感興趣。如果采用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行因材施教，能夠大大提高其課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3 提升創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一般采用“教師講解示范，學(xué)生模仿多練”的模式，此教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)習(xí)效果欠佳。在高中武術(shù)教學(xué)中，既需要體育教師進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的講解示范，又需要“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)行，分層教學(xué)法的主旨的體現(xiàn)就是依據(jù)“以學(xué)生為主體”理論的支撐，能夠依據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)及身體素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

4 分層教學(xué)法的實(shí)施措施

4.1 學(xué)生與教材的分層

體育教師在武術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法前，應(yīng)充分熟知每個(gè)學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)際水平，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏、彈跳等測(cè)試，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。體育教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，務(wù)必要做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法有充分的認(rèn)識(shí)，明確分層目的，消除學(xué)生的個(gè)體差異所產(chǎn)生的心理壓力。讓學(xué)生知道，武術(shù)分層教學(xué)不是固定不變的，每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或一個(gè)套路的練習(xí)后，對(duì)教材理解透徹及技術(shù)動(dòng)作掌握扎實(shí)的學(xué)生可以上升一個(gè)層次，而最后2名的則要下降一個(gè)層次。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，樹(shù)立自信心，激發(fā)武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

體育教師在武術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行分層設(shè)置，既可以保證體育教學(xué)工作系統(tǒng)的進(jìn)行，又可以促進(jìn)學(xué)生的整體水平的提升。例如，全體學(xué)生要實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)，掌握能力較弱的學(xué)生會(huì)很難完成，而掌握能力較高的學(xué)生會(huì)較輕松地完成，這樣容易導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想，消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。因此，要根據(jù)各層次不同的水平來(lái)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)較高水平組的學(xué)生要適當(dāng)?shù)靥岣哒n程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求，確保每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后都能完成，并且要不斷鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本層次的教學(xué)目標(biāo)后，要選擇更高一層次的教學(xué)目標(biāo)去達(dá)成，用不斷遞進(jìn)的目標(biāo)分層法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高課堂教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的分層

高中武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，體育教師要善于啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法主要是以班級(jí)教學(xué)為主，分小組教學(xué)為輔。在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，并要求其完成不同程度的練習(xí)內(nèi)容。由于武術(shù)是需要上下肢緊密結(jié)合來(lái)完成技術(shù)動(dòng)作的體育課程，因此，在武術(shù)動(dòng)作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法起到重要作用。例如，在學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作“弓步?jīng)_拳”時(shí)，體育教師可以將完整動(dòng)作分成上肢沖拳與下肢弓步2個(gè)分動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教授，讓學(xué)生們先模仿練習(xí)沖拳，再學(xué)習(xí)弓步動(dòng)作，按跨步及屈膝2部分來(lái)進(jìn)行，高水平層次的學(xué)生可以進(jìn)行完整動(dòng)作的練習(xí)，低水平層次的學(xué)生可以分動(dòng)作逐漸掌握后，再進(jìn)行完整動(dòng)作的練習(xí)，讓大部分學(xué)生記住動(dòng)作要點(diǎn)，更快地掌握技術(shù)動(dòng)作。同時(shí)，需要注意的是，在武術(shù)教學(xué)中，體育教師要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及進(jìn)取心。

4.4 評(píng)價(jià)與考核的分層

高中武術(shù)教學(xué)中，體育教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到重要作用，正確、合理的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不同，考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不同。在高中武術(shù)分層教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合的方法，即結(jié)合學(xué)生的參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情、取得的進(jìn)步及課堂表現(xiàn)來(lái)給出最終成績(jī)。為保證學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，武術(shù)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)定位在學(xué)生取得進(jìn)步上，不要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性。評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求和武術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)來(lái)定，不能因?qū)W生層次低就降低評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)，也不能因?qū)W生水平高就提升標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出考核標(biāo)準(zhǔn)的層次性。通過(guò)此考核方式，能夠很好地反映出學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得的進(jìn)步及努力程度，讓學(xué)生們都通過(guò)自己的努力獲得認(rèn)可，并體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。平時(shí)與階段的考核與評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出學(xué)生在全年武術(shù)學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)程度，階段的進(jìn)步程度等，即對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)升降幅度的總體評(píng)價(jià)。

5 結(jié) 語(yǔ)

在高中武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更好地掌握武術(shù)動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，以大大提升學(xué)習(xí)的自信心與勇氣。進(jìn)一步提高學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的課堂效率，同時(shí)，也促進(jìn)了高中武術(shù)教學(xué)的效果和質(zhì)量。在高中武術(shù)分層教學(xué)中，體育教師要充分重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的提升；同時(shí)，在高中武術(shù)課堂中實(shí)行分層教學(xué)法，會(huì)大大增加體育教師的工作難度與工作量，體育教師的備課質(zhì)量會(huì)對(duì)分層教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，因此，對(duì)體育教師的個(gè)人能力提出更高的要求，全面提升教師的核心素養(yǎng)成為分層教學(xué)必然要求。

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G807.3

A

1674-151X（2017）01-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.061

投稿日期：2016-12-10

黃大生，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。