普通高校定向越野體育課程建設(shè)的研究

關(guān) 藝

（惠州學院，廣東 惠州 516007）

理論與方法探索

普通高校定向越野體育課程建設(shè)的研究

關(guān) 藝

（惠州學院，廣東 惠州 516007）

定向越野課程逐漸進入普通高校，成為了體育運動課中的一部分，但由于教學指導思想的缺乏、教學場地的單一、師資力量的薄弱等各項問題導致其不能更好地發(fā)揮應具備的提高學生身體素質(zhì)、增強方向感等作用。本文對定向越野課程在普通高校中存在的問題進行研究，并提出相應的對策。

定向越野；普通高校；課程建設(shè)；身體素質(zhì)；問題對策

隨著素質(zhì)教育浪潮的不斷推進，普通高校更加注重體育運動課程建設(shè)，為了不斷提高學生的綜合素質(zhì)和生存能力，定向運動也逐漸走入校園，特別是定向越野體育課程建設(shè)越來越成為熱點話題。

1 普通高校定向越野體育課程建設(shè)的重要性

據(jù)統(tǒng)計，當下的大學生體質(zhì)越來越差，出現(xiàn)了諸如體能素質(zhì)不斷下降、肺活量水平越來越低、近視眼人員越來越多、運動量不足與營養(yǎng)過剩等身體健康問題。增加體育課程，幫助大學生加強體育鍛煉，保持身體健康刻不容緩。定向越野運動是一項集知識性、健身性和趣味性為一體的體育運動。這項運動具有挑戰(zhàn)性，能夠滿足大學生強烈的挑戰(zhàn)欲望，又能夠根據(jù)學生自身的情況因地制宜地進行活動，幫助學生養(yǎng)成熱愛體育的好習慣。由于定向活動具有開放性的特點，學生可以根據(jù)自身的情況進行活動，每個人都能從中得到自我學習能力的提升、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和意志的鍛煉。定向越野運動要求參加者邊跑邊思考，以找到最合理的路線，這個過程不僅是對學生耐力的提升更是對其智力的鍛煉。因此，在普通高校開展定向越野體育課程是非常有必要的。

2 普通高校定向越野體育課程開展存在的問題

2.1 教學指導思想的缺乏

“體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)能夠勝任中學體育與健康課程教學的專門人才”，其也是國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中的規(guī)定。結(jié)合此項規(guī)定和現(xiàn)階段我國大部分普通高校定向越野體育課程的發(fā)展情況可以看出，目前我國高校在體育教育課程的建設(shè)中，教學目標的建立始終是圍繞著以運動為中心的教育思想，把讓學生掌握運動技術(shù)和提高運動課成績作為教學目標，并將這樣的教學目標列為體育教學的出發(fā)點和歸宿。體育運動的最終目的是強身健體，而當下我國教學主要是追求技術(shù)運動的準確和完美，本末倒置的教學目標下是不可能開展好定向越野體育課程的。

2.2 教學場地不能滿足教學需求

定向越野這項體育活動，對場地的要求比傳統(tǒng)的體育運動項目更高，它的場地不僅應滿足開放性的需求，更應符合安全性的條件。但現(xiàn)階段我國大部分高校在開展定向越野活動時，主要的運動場地還是高校本身的教學環(huán)境。學校單一的教學環(huán)境是根本不能滿足1學年64次課時的教學要求的。

2.3 教師教學水平不夠

教師作為教學最前端的人員，教學水平的高低直接影響著教學質(zhì)量的優(yōu)劣。我國高校目前的定向越野課程的教師普遍是非專職于該項目的教師，由于定向越野課程在我國成立的時間還不夠長，大部分教師還沒有接受過系統(tǒng)化、體系化的定向越野技能培訓和學習，自身還沒有全面的教學技能，這種情況勢必導致了在定向越野課程中教學水平低下的問題出現(xiàn)。由此觀之，高校目前定向越野教師的教學水平還遠遠不能達到應有的標準。

2.4 教材不能滿足課程教學的需求

任何一門課程都需要教材，定向越野課程也不例外。我國定向越野課程的教學研究還不夠成熟，還沒有受到足夠多的重視，這方面的文獻資料還不夠完善。定向越野課程教學的理論知識目前還相當單薄，對定向越野技能教學的認識也不足，再加上傳統(tǒng)教學觀念和教育訓練學知識的限制對定向越野教學的開展造成了不小的阻礙。根據(jù)統(tǒng)計得知，我國94%的學校選用的教材是自編教材。很少高校有真正意義上的定向越野課程教材，即使是有也只是涵蓋定向越野的基本知識，涉及到關(guān)于技能的少之又少，也缺少系統(tǒng)化的教學體系。教材成為了制約課程教學的一塊短板，急需修補加長。

2.5 教學方法陳舊影響教學效果

由于我國開展定向越野課程的時間還很短，教學經(jīng)驗不夠豐富，目前現(xiàn)有的教學方法陳舊不科學，很難達到應有的教學效果。我國定向越野課程的授課教師大多是從田徑或其他專項教師轉(zhuǎn)過來的，教師自身對定向越野技能的體會就不夠深入，所用的教學方法也多是從其他田徑課程引用過來的。定向越野課在教學過程中過分地以教師為核心，弱化了學生的主體地位，以理論課程的傳授為重點，忽視聯(lián)系實際的重要性，多要求學生死記硬背理論性知識，輕視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。定向越野教師在教學中沿用的教學方法陳舊，沒有時效性，以至于課程很難達到應有的教學效果。

2.6 專業(yè)繪制地圖人員缺乏

在高校中開展定向越野教學所需要的設(shè)備只是簡單的地圖、打卡器和指北針等器材，關(guān)于專業(yè)的地圖制作一直是一個需要大力填補的方面。定向越野課程需要地圖做指引，盡管一個簡單的地圖就能開展定向越野課程，但專業(yè)的地圖更能顯示出地上的實物與地圖上標記之間的聯(lián)系。隨著定向越野課程的不斷推進和深入，上課所需要的地圖會越來越多，且要求會越來越高，現(xiàn)在缺乏專業(yè)的地圖繪制人員，勢必會影響定向越野課程的長足發(fā)展。關(guān)于定向越野課程所需地圖的繪制問題成為了限制高校體育教育專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。

3 普通高校開展定向越野課程建設(shè)的對策

3.1 樹立正確的教學指導思想

我國普通高校應樹立正確的教學指導思想，明確科學的教學理念，將“健康第一”作為教學指導思想并嚴格執(zhí)行下去，幫助學生養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習慣。體育運動是最健康的保證身體的方式，經(jīng)常參加體育鍛煉的人，患病的幾率相比于不常參加體育運動的人就少得多。隨著科技的進步，計算機等一系列設(shè)備幫助我們解放了雙手，但也給我們帶來了營養(yǎng)過剩和運動量不足的問題。我國國民的身體素質(zhì)越來越差，作為承載重要使命的青年學生更應注意這個問題，為了健康應多加進行體育運動，牢記一切運動的終極目標是為了健康。為了貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育觀念，加強高校體育建設(shè)至關(guān)重要，特別是益處多多的定向越野體育運動課程。定向越野課程教學應樹立正確的指導思想來引領(lǐng)課程發(fā)展。首先，明確如何激發(fā)學生對定向越野課程的興趣，挖掘?qū)W習的潛能，培養(yǎng)學生獨立自主的個性，吸引學生主動參與到體育運動中來。其次，通過定向越野課程的學習，掌握關(guān)于地圖和指北針等的用法，知曉地形地貌方面的知識，擁有野外生存的能力。最后，定向越野課程教學應達到既可以增強學生體魄，又能起到幫助學生增長知識和提高生存生活能力的效果。

3.2 保證教學場地多樣化

單一的校園環(huán)境不能滿足定向越野課程的教學需求。應在校園環(huán)境的基礎(chǔ)上增加其他校外場地作為定向越野課程教學的場地，這樣既能保證了節(jié)約建設(shè)校園的費用，又能保證了教學場地多樣化的需求。教學場地多樣化能增加學生對課程的興趣，也提高了教學的難度，會收到更好的教學效果。為保證教學場地多樣化，本?？梢院推渌麑W校聯(lián)合舉辦授課活動，也可以與其他公園和景區(qū)合作，借用其中一塊區(qū)域作為定向越野課程教學的場地，同時要注意保證教學場地的安全性。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

“傳道、授業(yè)、解惑”，教師擁有艱巨而又光榮的使命。教師作為直接接觸學生的教學人員，他們的知識結(jié)構(gòu)和教學技能在教學過程中占據(jù)著舉足輕重的位置。教師應有強大的責任感和危機感，應不斷學習，理解定向越野課程的理論知識，熟練掌握定向越野課程的具體操作，提高自己的業(yè)務(wù)能力，并探索出符合定向越野課程的新的教學方法。教師也應學習如何繪制地圖，不斷練習，能隨時根據(jù)地面情況畫出專業(yè)的地圖供教學應用。學校應為在校的教師提供一些學習或者進修的機會，幫助教師快速提高自己的教學水平，同時培養(yǎng)出能夠繪制專業(yè)地圖的優(yōu)秀教師。學校也應制定一些獎勵或激勵政策，促進教師自動自發(fā)地提高自身的教學水平。

3.4 完善教學內(nèi)容建設(shè)

普通高校定向越野體育課程需要有完備的教學內(nèi)容和教學體系。新的教學指導思想和理念要求我們改革教學體系，相應地增、改、刪原有的教學內(nèi)容，以適應不斷變化的新形式。定向越野課程是考驗學生方向感和身體素質(zhì)的課程，可以提煉出基礎(chǔ)的技術(shù)組合，并不斷完善其中的內(nèi)容，如拇指法、數(shù)步測距法、扶手法、指北針指示法、攻擊點法、搜集法和目標偏測法7大方法。將每類技術(shù)做出明確的解釋和技術(shù)規(guī)范，幫助教師有教可依。在教學內(nèi)容設(shè)置中，應注意理論課和技能課的合理分配，保證教學的技能得到真正提升。教學也應遵循由簡到難、循序漸進的過程，注重體驗，保證學生真正學到理論知識和操作技能。

3.5 創(chuàng)新教學形式和教學方法

普通高校應將現(xiàn)代化的教育教學理論與科學的教學方法融入到定向越野課程教學中來，本著學生是學習的主人，教師是學生學習的引路人的原則制訂教學形式和教學方法。在定向越野課程教學方法設(shè)置中，要注意發(fā)揮學生的團結(jié)合作精神，提高自主創(chuàng)新能力，讓學生真正擁有參加定向越野活動的熱情，引導學生自我學習，提高學習能力，并能夠相互間做評價。在教學方法設(shè)置時也要注意聯(lián)系實際情況，必須保證教學方法具有可操作性，且要根據(jù)實際情況能夠靈活改變。

4 結(jié) 語

普通高校開展定向越野課程建設(shè)在我國才剛剛起步，要走的路還很長。定向越野課程對青年學生來講不僅增強了體質(zhì)，也提高了智力、毅力等各項主觀能力，是應占據(jù)重要位置的一門課程。面對一系列問題，我們教師、學生、學校和企業(yè)等都應各盡所能去幫助學校完善建立定向越野體育課程建設(shè)，雖然該項課程收到的效果不是立竿見影的，但從長遠考慮又是非常必要的。

[1]洪艷玲.高校定向越野體育課程的建設(shè)與發(fā)展[J].中外企業(yè)家，2016（10）.

[2]吳佳偉，吳泳武.普通高校定向越野教法之我見[J].品牌，2014（12）.

[3]王海燕.高校公共體育定向越野[J].科技視界，2014（26）.

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1674-151X（2017）01-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.045

投稿日期：2016-12-03

關(guān)藝（1992—），助教，碩士。研究方向：體育教育與健康。