PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

王宏

（浙江省臺(tái)州護(hù)士學(xué)校 浙江臺(tái)州 317000）

摘 要：以問(wèn)題為先導(dǎo)的PBL教育法，在婦產(chǎn)科領(lǐng)域所產(chǎn)生的應(yīng)用效果是本文主要研究的目標(biāo)。本文主要選取了學(xué)校二年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組兩組對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生總共有120人，將其平分人數(shù)，同分為兩個(gè)組，其中一個(gè)組我們可以采用PBL的教學(xué)方法，而另外一個(gè)組我們便采用比較常規(guī)的方法以作為比較，看兩者產(chǎn)生的效果如何。經(jīng)過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，我們得出了以下的結(jié)論：以理論考試的形式對(duì)兩者進(jìn)行評(píng)判，而我們的實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)接近了79.31分，另外與之相對(duì)比的另外一組所取得的分?jǐn)?shù)在71.5分左右，這兩者的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是小于0.01的。因此，我們可以做出判定，通過(guò)實(shí)驗(yàn)組中PBL的教學(xué)，很大程度上能夠更有利于提高他們學(xué)習(xí)的興趣，另外在思維方式以及自學(xué)能力上他們都表現(xiàn)出了很好的效果，同學(xué)們?cè)跍y(cè)試時(shí)的相互合作的精神也讓他們能夠更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)，這也使得了他們比參考組取得更好成績(jī)的一個(gè)因素，而這種差異是有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。因此，PBL教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中產(chǎn)生了非常有效的效果，特別是在傳統(tǒng)組的對(duì)比情況下，這是一種比較好的選擇[1]。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué) 婦產(chǎn)科 應(yīng)用效果

引言

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)在實(shí)際的臨床護(hù)理中也屬于主要的學(xué)科之一，他涉及到的知識(shí)面非常的廣，并且又是一種整體性較高的一門(mén)學(xué)科。在護(hù)士的必修科目中，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)也成為了他們必須認(rèn)真對(duì)待的科目之一。護(hù)理醫(yī)學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展下，它的教育模式一般是集中在老師單一傳授的方式下，老師會(huì)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以填鴨式的方法傳輸給學(xué)生，這種形式顯得比較單一，而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)之后會(huì)進(jìn)行背誦已達(dá)到銘記的目的。但是他們?cè)谏险n之前不會(huì)對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中也缺乏了一定的參與度，因此在實(shí)際的教學(xué)中他們的學(xué)習(xí)氛圍是比較差的，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中更容易產(chǎn)生麻木感，而無(wú)法將理論和實(shí)際的案例相互融合，反而會(huì)起到了相反的效果。而PBL作為一種目前比較流行的新型教育方式，也在國(guó)內(nèi)外引起了高度的重視，而筆者也查閱了相關(guān)資料，并通過(guò)上組的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其結(jié)果做了一定的分析。

一、討論

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們是以學(xué)生所感受到的思維能力以及自學(xué)能力的相關(guān)表現(xiàn)來(lái)幫助對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解已達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，筆者經(jīng)過(guò)總結(jié)主要得出了以下幾點(diǎn)：

1.鞏固理論知識(shí)

婦產(chǎn)科理論中所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容非常的豐富，并且由于上課的時(shí)間是比較有限的，以常規(guī)的教育方法容易使得學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)變得相對(duì)分散，而PBL教學(xué)方法是通過(guò)將教材進(jìn)行精簡(jiǎn)化然后采用PBL來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的傳授知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握。一般老師會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)立一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題會(huì)提前傳送給學(xué)生，讓他們能夠做提前的預(yù)習(xí)和了解，然后通過(guò)課堂的討論來(lái)鞏固對(duì)照這一問(wèn)題所產(chǎn)生的相關(guān)性知識(shí)，問(wèn)題中所涉及到的不僅僅是護(hù)理學(xué)理論，它將會(huì)更加全面的將其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生們能夠豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生了解到更多的作為一個(gè)護(hù)士的責(zé)任，以及在臨床理論中的相關(guān)思維模式。教學(xué)在對(duì)學(xué)生們精心教學(xué)傳輸時(shí)會(huì)有意識(shí)的提出了一些關(guān)鍵的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)回答問(wèn)題的積極性，學(xué)生們通過(guò)自主的思考并通過(guò)結(jié)合相關(guān)的理論資料進(jìn)行融合處理，讓他們能夠更好的提高自己的思維能力已達(dá)到自主思考的目的。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在知識(shí)的傳輸中，老師雖然是重要的一環(huán)，但對(duì)于學(xué)生這一個(gè)體我們也需要做到足夠的重視。傳統(tǒng)的教育模式是以老師個(gè)人的講解為主體的，老師會(huì)將自己的理論和分析單一的傳授給學(xué)生，學(xué)生很多情況下會(huì)處于被動(dòng)接受的地位，他們很少會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)做出自主的思考，甚至有時(shí)候跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏。這對(duì)于實(shí)際的教學(xué)中產(chǎn)生的影響還是非常大的。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中很容易會(huì)對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)產(chǎn)生厭煩的情緒，并且無(wú)法做到與老師的交流，而老師更是一味的進(jìn)行傳輸也沒(méi)有很好的照顧到學(xué)生們的感受，這種無(wú)法對(duì)應(yīng)的教學(xué)讓學(xué)生們的積極性受到了極大的影響。但是，在PBL教學(xué)中，老師只負(fù)責(zé)提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題以便對(duì)學(xué)生們的自我知識(shí)做出了一定的規(guī)范，在與問(wèn)題相關(guān)答案中學(xué)生們都可以自由的討論和回答，他們不再是被動(dòng)的去接受知識(shí)，而是主動(dòng)的去查找跟問(wèn)題有關(guān)的回答方式，這是一種比較好的教育模式，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)方法下，學(xué)生會(huì)以老師提出的問(wèn)題為主，并且主動(dòng)的去尋找相關(guān)的方案，學(xué)生所取得的答案是具有多樣性的，他們可以充分的發(fā)揮自身的知識(shí)來(lái)回答這些問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生們理解相關(guān)的護(hù)理學(xué)理論和有效的運(yùn)用都將會(huì)有很大的效果。

3.促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作

PBL教學(xué)不同于原先常規(guī)的教育模式，原因在于原先的教育模式是比較封閉的，學(xué)生的思維會(huì)被局限在了課本教材上，而學(xué)生在實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中會(huì)比較生硬。但是PBL可以幫助打開(kāi)學(xué)生們知識(shí)的大門(mén)，它可以讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性的解答，他們可以調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)來(lái)回答相關(guān)的問(wèn)題，有時(shí)候甚至?xí)婕暗狡渌麑W(xué)科的知識(shí)，而這就很有可能會(huì)涉及到對(duì)學(xué)生之間的協(xié)作進(jìn)行規(guī)范，因?yàn)镻BL教學(xué)中是通過(guò)分組的形式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生們?cè)诮M里暢所欲言，他們將自己的想法給傳遞出來(lái)，讓同組的伙伴能夠充分的了解到來(lái)自不同知識(shí)水平帶來(lái)的答案，并且通過(guò)相互合作的方式也讓他們的答案更加的規(guī)范。這種形式對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生間的交流是有很大幫助的，他們做到了有效的溝通，也在一定程度上讓課堂的氛圍更加的活躍[1]。

結(jié)語(yǔ)

在與傳統(tǒng)模式的教學(xué)做對(duì)比下，我們可以感受到PBL所帶來(lái)的差異性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們能夠針對(duì)性的去尋找答案，并且打破了傳統(tǒng)、單一性的教學(xué)，而把更多的方法集中在了以學(xué)生為主體的教育形式中，且學(xué)生之間會(huì)相互合作來(lái)尋找更好的答案。這些所帶來(lái)的影響相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有很好的效果的，它將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，也能讓他們以此為原動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)處理問(wèn)題的能力，學(xué)生們將理論與實(shí)際做到了很好的融合，雖然在多個(gè)方面PBL教學(xué)法都有它自身的優(yōu)勢(shì)，但是我們還無(wú)法斷定它可以完全替代原先傳統(tǒng)的教育模式，因此為了更好的讓學(xué)生們能充分的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在教育方法的選擇上我們還需要謹(jǐn)慎的考慮來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曾莉. PBL教學(xué)法在兩種學(xué)制護(hù)生《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J]. 現(xiàn)代臨床護(hù)理，2010，02：50-52.