高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

孫笑雨+宋孚紅

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110136）

摘 要：借鑒國(guó)外的教育理念和研究方法，探索構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情，符合學(xué)生需求和個(gè)性化發(fā)展，適應(yīng)學(xué)分制、體現(xiàn)中外合作辦學(xué)和高職專(zhuān)業(yè)要求的課程體系，通過(guò)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、比例、模塊進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。并對(duì)其實(shí)現(xiàn)途徑和相關(guān)的保障措施加以概括總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高職 國(guó)際合作辦學(xué) 課程體系 學(xué)分制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)分制”，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高職教育學(xué)分制改革的重視和支持。2014年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，提出動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！稕Q定》還指出，要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，支持職業(yè)院校引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。

靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃制定模式已無(wú)法適應(yīng)高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)生的多元化需求?；诟叩嚷殬I(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)分制課程體系，設(shè)計(jì)制定課程模塊，實(shí)施動(dòng)態(tài)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃管理模式，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。[1]

一、構(gòu)建原則

1.系統(tǒng)化

整個(gè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)一致，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，確保人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的融合。

2.模塊化

基于生產(chǎn)過(guò)程，設(shè)置符合職業(yè)崗位群要求的課程模塊，對(duì)課程平臺(tái)進(jìn)行模塊化，構(gòu)建通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐能力和素質(zhì)提高的課程模塊，適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。[2]

3.多元化

適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的市場(chǎng)化就業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)為需而教，為需而學(xué)。突破必修課的限制，建立符合個(gè)性化發(fā)展要求，構(gòu)建立交橋互通式的課程體系，適應(yīng)高職院校中外合作辦學(xué)的需要，縱橫貫通就業(yè)，專(zhuān)升本，出國(guó)留學(xué)等路徑。

二、課程體系構(gòu)建

1.立足職業(yè)教育，結(jié)合國(guó)際教育，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)廣泛開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)、外的教學(xué)專(zhuān)家以及紅河學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人和骨干教師組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行論證。對(duì)典型職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行分析，準(zhǔn)確劃定工作職責(zé)和任務(wù)作為項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)依據(jù)，確保將專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。基于工作過(guò)程，明確13項(xiàng)畢業(yè)生能力，將能力進(jìn)行進(jìn)一步分解，整合課程和能力評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.建設(shè)特色選修課程模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)路徑。

基于學(xué)分制框架下，采用模塊式課程體系。模塊式課程計(jì)劃由主體、定向、發(fā)展三個(gè)模塊組成。主體模塊具有奠基功能，以公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的必修課組成 。定向模塊，具有專(zhuān)業(yè)功能，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)骨干課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分別制定，專(zhuān)業(yè)主干課程按專(zhuān)業(yè)方向需要設(shè)置。發(fā)展模塊具有輔助功能，由大量的選修課組成，用于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣和未來(lái)發(fā)展的意愿，進(jìn)行自主選擇。

發(fā)展模塊由三個(gè)系列組成，可選其中至少一個(gè)系列，每個(gè)系列中的課程要一致。模塊設(shè)計(jì)如圖所示：

3.明確課程標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，借鑒國(guó)外的課程體系，對(duì)課程進(jìn)行重新整合，對(duì)課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，建設(shè)項(xiàng)目化的課程模塊。通過(guò)課程對(duì)接，將中方與外方的課程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)與其他合作院校的本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，建立國(guó)內(nèi)、外專(zhuān)升本并行的學(xué)分互認(rèn)體系。

4.彈性學(xué)制，實(shí)行選課制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和人性化學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生可在3-5年內(nèi)修完畢業(yè)所需的學(xué)分，完成學(xué)業(yè)，獲得畢業(yè)證書(shū)。兩校通過(guò)課程對(duì)接，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以選擇1+2或者2+1的模式，自愿選擇在第一年結(jié)束或者第二年結(jié)束時(shí)，赴外方學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，在中方學(xué)校所修的課程和學(xué)分可以轉(zhuǎn)入外方合作院校。

三、保障措施

1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的解讀和培訓(xùn)，充分理解課程體系結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)路徑構(gòu)建原則和方法，構(gòu)建具有國(guó)際化視野的的師資隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍。

2.建立動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理機(jī)制

規(guī)范課程管理，確保計(jì)劃執(zhí)行的穩(wěn)定性和持續(xù)性，加強(qiáng)教學(xué)信息的收集、整理和反饋，處理好教學(xué)計(jì)劃的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)調(diào)整之間的矛盾，保證教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性、適用性和持續(xù)性。

3.實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)選課指導(dǎo)

高校輔導(dǎo)員和任課教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相互脫節(jié)。實(shí)行導(dǎo)師制，推動(dòng)學(xué)分制的實(shí)施。選聘具有專(zhuān)業(yè)背景的教師和教學(xué)管理人員作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，完善相關(guān)的管理制度，從新生入學(xué)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，選擇個(gè)性化教育路徑，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生留學(xué)、就業(yè)、升學(xué)等不同的目標(biāo)選擇，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主渠道，學(xué)生的多元化特征以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的多樣化需求，構(gòu)建項(xiàng)目化課程模塊，實(shí)行彈性學(xué)制，實(shí)施學(xué)分制課程體系，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育、職業(yè)教育和高等教育互通的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]“剛?cè)嵯酀?jì)”的高職學(xué)分制管理模式探討，吳湘，蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

[2] 高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制研究 李兵 教育與職業(yè)，2012