高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究

劉本祜

（山東省臨沂市沂南縣第一中學(xué) 山東臨沂 276399）

摘 要：隨著我國社會各界對于理科教育重視程度的不斷增加，教育機構(gòu)中學(xué)生對于理科學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新研究也越來越多樣化，物理學(xué)科是數(shù)理化中的重要組成部分之一，其中物理學(xué)習(xí)過程中的自我效能感可以成為影響學(xué)生物理成績的重要因素，而且還能對學(xué)生未來的情感、興趣、動機以及工作的選擇發(fā)揮極大的作用。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 自我效能感 能力培養(yǎng)研究

高中學(xué)生的物理成績往往會收到很多因素的影響，集中較為明顯的就是學(xué)生自身具備對于科目產(chǎn)生的自我效能感，但是在教育部門加強對學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，自我效能感又是常常會忽略的領(lǐng)域。自我效能感可以影響著學(xué)生對于科目的興趣和積極影響，因此可以被稱為是影響學(xué)生課業(yè)成績的直接因素，文章將會對自我效能感的概念、影響以及針對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實踐做出探討，為高中學(xué)生物理成績的提升提供有效的策略和方向。[1]

一、自我效能感概念的分析

自我效能感是指人們對于自己能完成任務(wù)的一種行為和執(zhí)行能力的表達信念，最早是在班杜拉的著作中體現(xiàn)，班杜拉稱自我效能感是人類行為動因的主要體現(xiàn)，人類將自己對于社會的觀察、主張與自身的生理指標(biāo)做出對比，可以得出自己能夠完成該任務(wù)的觀點被稱為自我效能感。該理論也被稱為社會學(xué)習(xí)理論體系中的核心組成部分，同時也是可以反映人類三元交互決定論對于學(xué)習(xí)觀點的基本邏輯，對不同的人在不同事件中的動向進行了解釋。[2]

高中學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)能力的估和看法都是自我效能感產(chǎn)生的心理作用，也是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力和積極性的主要因素?？梢哉f，教育界中的學(xué)習(xí)效能感是由班杜拉的自我效能感衍生出來的，是該理論在人類學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的具體標(biāo)志，也有的專家學(xué)者稱其為學(xué)業(yè)自我效能感。高中物理學(xué)習(xí)過程中的自我效能感是指學(xué)生在進行物理課程學(xué)習(xí)的過程中對于自身能否完成教學(xué)任務(wù)的一種主觀判斷，亦是影響高中學(xué)生物理成績的主要依據(jù)。

二、物理和自我效能感的關(guān)系

1.物理學(xué)科對學(xué)生自我效能感的消極影響

物理是對物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用、相對運動以及轉(zhuǎn)化規(guī)律進行研究的一門學(xué)科，可以為培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)，因此物理在高中科目中必不可少。但是很多的學(xué)生在進入高中校園之前就被告知物理課程中高中所有科目中最難的學(xué)科，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過百分之五十的學(xué)生都對物理課程抱有一定的恐懼感，認(rèn)為物理學(xué)既神秘又難懂。由于我國的傳統(tǒng)教育往往都是重視結(jié)果不重視學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致很多所院校的教師都只是將物理學(xué)中的基本公式傳授給學(xué)生，對于公式演變的歷史以及相關(guān)的發(fā)展過程都講解甚少，其實很多物理學(xué)的知識和生活實踐的關(guān)系非常密切，但是如此遠離生活的授課方式會讓學(xué)生對于物理理論的知識來源產(chǎn)生一系列的神秘感，進行形成了物理學(xué)習(xí)過程中的理解障礙，讓一部分學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)失去了信心。

2.促進學(xué)生對物理學(xué)科自我效能感的方式

促進學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生自我效能感有四種方式，首先是使用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是說讓學(xué)生通過失敗或者是成功的經(jīng)歷對自身的自我效能感產(chǎn)生影響。學(xué)生往往都會對自己感興趣和能力達到的學(xué)科報以更加濃厚的興趣，課堂之上也能積極的回答教師的問題，課后對于教學(xué)任務(wù)也能給予比較完善的處理結(jié)果，并且在實際的生活中也能使用物理學(xué)科的知識對遇到的問題進行解答，進而也形成了物理科目上較為優(yōu)質(zhì)的自我效能感。其次是使用具有替代性質(zhì)的經(jīng)驗，一部分學(xué)生會根據(jù)自己交際圈的學(xué)習(xí)成績判斷自己的學(xué)習(xí)能力，若是與該學(xué)生走的很近的朋友和同學(xué)能夠?qū)ξ锢韱栴}有著很好的解決方式，并且能夠取得不錯的物理成績，那么該學(xué)生也能在對別人的判斷之下產(chǎn)生較好的自我效能感。再次，是學(xué)生在生活中信服的家長或是教師對其勸說的影響。若是可以信賴的人認(rèn)為自己可能完成物理教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的自我效能感也會有所提升。最后是學(xué)生的心理狀況對于自我效能感的影響。學(xué)生身心狀態(tài)自我感覺良好的情況下，就能在學(xué)習(xí)以及生活中的方方面面達到最佳的效果，對于物理產(chǎn)生的自我效能感也會有所加強。

三、物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

1.設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生可以通過設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)來提升自己的物理自我效能感、首先是從目標(biāo)的具體性進行分析，對于物理基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以將聽懂物理課上的知識設(shè)定為自己短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者是將獨立完成物理作業(yè)作為自己某個階段的小目標(biāo)，對于物理基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的同學(xué)，可以將測試取得良好成績以及獨立設(shè)計物理探究活動作為自己某個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指定的情況還需要學(xué)生自己根據(jù)實際來進行規(guī)劃，學(xué)生可以在得到成就感的同時提實現(xiàn)物理自我效能感的提升。

2.提升學(xué)習(xí)榜樣的影響力

學(xué)習(xí)榜樣可以分為教師和學(xué)生兩個方面，從增加教師榜樣的影響力來說，需要加強教師自身的教學(xué)實力和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生需要對教師的能力進行了解，并選取有足夠物理教學(xué)能力的教師作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，為提升自己的物理自我效能感做出不懈的努力；學(xué)生榜樣的影響一般是由共同學(xué)習(xí)且能力較為相近的學(xué)生擔(dān)任，作為同一屆就學(xué)的同齡人，不論是身體素質(zhì)還是心理素質(zhì)都是較為相近的，因此對于科目學(xué)習(xí)中的解題思路也有著相似的地方，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能力較為相似學(xué)生的解題思路，可以位開拓自己的物理思路奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

綜上所述，通過對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)過程進行分析，可以看出影響學(xué)生自我效能感的因素有很多，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)榜樣進行調(diào)整，為今后成績的提升做好鋪墊。

參考文獻

[1]李偉奇.高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]梁巧紅.普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我效能感水平調(diào)查及其影響因素研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]王杰.物理學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[J].淄博師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，（01）：63-66.