新課改下初中數學教學存在的問題及對策

黃明月

（四川省德陽市第五中學 四川德陽 618000）

摘 要：現階段，與不斷深入推進的新課改相比，初中數學教學或多或少還是存在滯后性，尤其是在學生自主學習、個性化施教以及生活化教學方面存在問題，影響到學生學習數學的積極性和主動性，同時也導致初中數學生活化與趣味性的缺失。初中數學內容多、難度大，對于學生來說比較抽象，需要采取有效對策來激發(fā)學生學習數學的興趣和能力，讓每個學生都能夠學有所獲。

關鍵詞：新課改 初中數學 教學

教學需要圍繞學生來開展，應該尊重學生的主體性，然而，現階段我國初中數學課堂上延續(xù)“灌輸式”和“題海式”的教學方式依然存在，導致學生之間數學成績越拉越大，對數學的興趣越來越低。為此，就需要教師寓教于樂，不斷創(chuàng)新教學方法，來激發(fā)學生學習數學的積極性和主動性。[1]

一、新課改下初中數學教學存在的問題分析

新課改提倡尊重學生的主體性，遵循以生為本的教學原則，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。現階段，我國初中數學教學中存在的問題主要表現在三方面：一是課堂教學的趣味味性不足。教學是一門科學，也是一門藝術。初中數學教師通過營造有趣味的教學情境，才能持續(xù)性激發(fā)學生學習數學知識的興趣，然而，一些初中數學教師還是在按部就班，使得原本枯燥的內容更加乏味；二是自主導學的程度不高。近年來，新課改一直在推廣自主導學模式，不管是利用導學案，還是利用微課，都需要初中數學教師積極探索應用，然而，許多初中數學教學還是沿用的“老辦法”，課堂上以老師講為主，課下以學生練為主，不利用學生學習能力與數學成績的提升；三是教學的針對性較弱。初中學生之間很容易出現分水嶺，后進生和中等生占據很大部分，那么，教師在教學就必須重視學情，想法設法地引導不同層次學生參與到數學學習活動中來，然而，許多初中數學教師在這一方面做的不到位，甚至將主要精力放在了“尖子生”上，忽視了對其他層次學生的“因材施教”，與新課改理念相悖。[2]

二、新課改下初中數學教學的改進對策

針對以下存在的問題，初中數學教師在平時教學中應該從自身做起，積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，抓好每一次教學契機，來持續(xù)性提高學生學習數學的意愿和能力。在此，筆者提出了以下三點具體策略。[3]

1.主動開展趣味性教學

充滿趣味的初中數學更能打動學生的心靈。初中數學教師應該積極創(chuàng)設趣味性教學情境，借用生活中的數學案例，來激發(fā)學生探究數學知識的意愿，將枯燥乏味的數學知識生活化、實用化，讓學生認識到學習數學的樂趣和意義。例如學習“二次根式的加減法”時，教師可以借助電子白板的閃爍、放大、旋轉等效果來動態(tài)展示同類二次根式和同類項的對比合并過程，有助于加深學生對二次根式加減問題的理解，學生的學習也比較輕松愉快。再如學習“隨機事件的概率”時，教師可以引導學生玩“手心手背”游戲，三人一組同時伸出一只手，規(guī)定出現兩只手手心向上的情況下才算完成游戲。這樣在游戲結束后再讓學生計算一次游戲出現兩只手手心向上的概率，學生的學習興趣自然就會很高。又如學習“直角坐標下畫函數圖像”時，教師可以先給學生講一下笛卡爾的故事，笛卡爾愛上了美麗的瑞典公主克里斯蒂娜，但是遭到國王的反對，笛卡爾最后寫給公主的一封信的內容是：R=A（1-sinθ）。國王和大臣們都不知道是什么意思，后來聰明的克里斯蒂娜公主將方程描繪在極坐標系上，出現的是美麗的心形圖像。這樣一個浪漫的愛情故事不僅能夠打動學生，而且能激發(fā)學生探究數學知識的興趣。[4]

2.主動實施自主性導學

當前，導學案、翻轉課堂、微課等都是提倡學生的自主學習，為此，站在新課改背景下的初中數學教師，應該主動嘗試采用新的教學模式，摒棄傳統的“灌輸式”教學，在“導”上下功夫，提高學生自主學習的效率。初中數學教師可以采用學案導學，通過布置一定的導學任務單，引導學生自主完成預學，也可以采用微課的形式引導學生對基本概念、性質、定理以及相關知識點進行自主學習，教師針對學生預學存在的疑難問題以及重點知識進行精講釋疑即可。例如學習“一次函數的圖象”，這節(jié)課的重點是用圖象法表示變量之間的關系。由于學生剛開始接觸函數圖像，腦海中難以有效建構起函數圖像。那么，為了讓學生充分感知一次函數圖象的變化規(guī)律，就需要教師運用多媒體技術來設計一個關于“一次函數圖象變化”的導學微視頻，引導學生在利用電腦提前預學，通過仔細觀察坐標的變化，發(fā)現正比例函數圖象的特點，理解變量與常量的關系，明白正比例函數的性質。[5]

3.主動進行分層次教學

初中生的數學基礎以及學習能力差異都比較明顯。為了實現學生個性化發(fā)展，讓每個學生都能夠學有所獲，初中數學有必要采取分層教學的模式。分層教學能夠貫穿于教學始終，課前的預學、課堂的探究、課堂的作業(yè)布置都可以采用分層教學法。在課堂教學中，分層教學法首先體現在學習目標的分層設計上，不同層次的學生需要完成的學習目標是不一樣的。例如學習“二元一次方程組”時，“學困生”只需要能夠掌握二元一次方程組的具體表現形式并且能夠理解課本中的例題即可。而學習好一些的學生可以在此基礎上，逐步嘗試解答類似題型，最后達到“舉一反三”，掌握答題技巧和規(guī)律，能夠完全理解和應用代入法和消元法等技巧。與此同時，初中數學教師需要特別注意作業(yè)的分層布置，不能因為作業(yè)量的過大或過小，影響到不同層次學生完成作業(yè)的積極性，要避免“一刀切”，根據不同層次的學生設計不同的題型和題量，持續(xù)性保證學生做作業(yè)的積極性。[6]

參考文獻

[1] 廖攀峰. “減負增效”下打造初中數學智慧課堂的嘗試[J].科學咨詢（科技·管理）. 2016（06）

[2] 董鳳娟. 提高初中數學課堂教學有效性的探索[J].求知導刊.2015（03）

[3]王靜.論如何提高初中數學教學的效率[J].學周刊.2016（03）

[4]張文蔚.淺談小學與初中數學教學的銜接[J].發(fā)展.2015（05）

[5]董天.對初中數學教學的思考與探索[J].學周刊.2016（13）

[6]楊蒙.淺談初中數學教學中存在的問題與對策[J].西部皮革.2016（14）