行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查報(bào)告

韋樹梅

摘 要：為了使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更深入中職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課堂，更好地為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。除了借鑒與學(xué)習(xí)已經(jīng)成功的辦法，還需要結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各方面的需求，綜合應(yīng)用，以達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；調(diào)查研究

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重教、學(xué)、做一體化，提高學(xué)生的自主合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，最終達(dá)到學(xué)有所得。而中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求較其它專業(yè)更多、更高，促使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更高效地運(yùn)用。

1 調(diào)查研究目的

為了給中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和平臺(tái)，使計(jì)算機(jī)英語(yǔ)更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此就需要英語(yǔ)教師在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)嘗試了讓行動(dòng)導(dǎo)向走進(jìn)課堂，走向教師，走向?qū)W生。而為了能更好地使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使教師更深入地運(yùn)用，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，我們對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件方向、網(wǎng)絡(luò)方向、數(shù)字媒體方向三個(gè)不同方向的在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。力求從中得到第一手資料，適應(yīng)學(xué)生的需求，不斷吸收，不斷改進(jìn)，讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更好地為計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

2 調(diào)查方法

1、座談會(huì)：我們一是通過(guò)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)時(shí)間，二是通過(guò)課題組成員教研活動(dòng)時(shí)間交流與研討，了解英語(yǔ)教師在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用情況和使用效果，進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程。

2、問卷調(diào)查：我們通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)不同方向的在校生和已經(jīng)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)各行業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用情況與效果，以及對(duì)畢業(yè)生社會(huì)入職后的影響，以適時(shí)改進(jìn)和完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用。

3 調(diào)查結(jié)果

1、調(diào)查教師掌握行動(dòng)導(dǎo)向法在課堂中的應(yīng)用情況結(jié)果如下：本職校英語(yǔ)教師現(xiàn)有20，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法效果較好的有13人，基本能使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，效果一般的有5人，在課堂上使用傳統(tǒng)教學(xué)法，而非行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的有2人。

2、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)各方向在校生和已畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查情況結(jié)果如下：采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的中職英課堂比傳統(tǒng)初中和中職英語(yǔ)課堂更有趣些；使得學(xué)生整節(jié)課專注在學(xué)習(xí)中的時(shí)間在20分鐘以上，課堂知識(shí)掌握程度比原來(lái)更具針對(duì)性和牢固性；在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的中職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力比以前更強(qiáng)。

3、整堂課的知識(shí)涵蓋面不夠廣；對(duì)學(xué)生的關(guān)注度被削弱了，兩極分化會(huì)更明顯。

4 調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題：

（1）重“行動(dòng)”而輕“導(dǎo)向”：

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，要求教師必須為每次完整的課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)既定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)，邊做邊學(xué)。這就容易讓教師的注意力過(guò)度集中在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，而忽略了任務(wù)本身能否為每位學(xué)生提供均衡的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。例如，一個(gè)合作小組在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生A由于英語(yǔ)能力較強(qiáng)，一般情況下都會(huì)分配到最重要、最核心的任務(wù)，而促使該組能順利完成任務(wù)；而學(xué)生B由于英語(yǔ)能力一般，就接到不是太難的任務(wù)而匆匆完成任務(wù)；而學(xué)生C由于英語(yǔ)能力較差，只能也只愿意接受輕而易舉的任務(wù)，甚至因?yàn)樾〗M的最終“利益”而分不到任務(wù)。長(zhǎng)此以往，能力強(qiáng)的同學(xué)，得到培養(yǎng)的機(jī)會(huì)越多，能力自然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)；而能力一般的同學(xué)，因?yàn)樵谌蝿?wù)過(guò)程中處于一種“吃了撐，不吃了餓”的狀態(tài)，英語(yǔ)能力沒有得到明顯進(jìn)步；最后是英語(yǔ)能力較差的同學(xué)，樂于置身于任務(wù)之外，最終“無(wú)所事事”，英語(yǔ)能力不但沒有得到任務(wù)提高，更有甚者越來(lái)越依賴于同組其他成員而越來(lái)越無(wú)心向?qū)W。使得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法只達(dá)“行動(dòng)”不達(dá)“導(dǎo)向”的局面。

（2）重“縱向”而輕“橫向”：

由于行動(dòng)導(dǎo)向是以完成某項(xiàng)任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)生為了達(dá)成某一主題、某一項(xiàng)目的任務(wù)，而深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和挖掘，因此，縱向的知識(shí)深度是達(dá)到了；但也正因了此原因，而忽視了知識(shí)的橫向撒網(wǎng)，知識(shí)面不足。

（3）重“過(guò)程”而輕“效果”：

行動(dòng)導(dǎo)向的課堂較傳統(tǒng)教學(xué)課堂要“熱鬧”，這是學(xué)生都公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。同學(xué)們以小組為單位，“各司其職”動(dòng)手完成任務(wù)，大家都非常熱衷于整個(gè)過(guò)程的展現(xiàn)。即使最后一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)完成結(jié)果展示，但往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)只突出不解決。

2、建構(gòu)有效的教學(xué)策略：

（1）要從理論學(xué)習(xí)上升到意識(shí)行為：

在校英語(yǔ)教師不僅是在統(tǒng)一組織地教研活動(dòng)上進(jìn)行有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，而且也勤于、樂于課后學(xué)習(xí)，因此，在理論的學(xué)習(xí)上不存在問題。但如何把這些理論學(xué)習(xí)上升到意識(shí)行為，就需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與適時(shí)的完善，讓理論轉(zhuǎn)化為思想，再讓思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，最終落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。

（2）要學(xué)會(huì)“去糟粕，汲精華”地接受各種教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合應(yīng)用：

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，英語(yǔ)教師在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了能對(duì)此法運(yùn)用自如，更應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異，而“去其糟粕，汲其精華”地綜合應(yīng)用各種教學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化為最終目標(biāo)。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，選擇切實(shí)可靠的方法，才能有好的教學(xué)結(jié)果。

（3）計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與專業(yè)課程的有效整合：

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)這一課程，既有計(jì)算機(jī)科學(xué)的技術(shù)性又有英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，在一些與計(jì)算機(jī)操作緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容上，我們嘗試了一些改革，即專業(yè)教師與英語(yǔ)教師一起授課，專業(yè)教師指導(dǎo)和解決專業(yè)、技術(shù)、實(shí)操問題，英語(yǔ)教師指導(dǎo)和解決英語(yǔ)的輸入、輸出和使用問題。在教學(xué)過(guò)程中既把握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)內(nèi)容有效整合，又能把教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整合；將計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)這兩門學(xué)科高效地、有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合、整合。

（4）變換教學(xué)場(chǎng)所，讓英語(yǔ)課堂進(jìn)駐電腦機(jī)房：

新形勢(shì)，新環(huán)境，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，可以將課堂搬到電腦機(jī)房或?qū)嵱?xùn)室，教師可以利用機(jī)房人手一臺(tái)電腦的有利條件，邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)；而學(xué)生也能利用老師所提供的各種輔助學(xué)習(xí)工具邊學(xué)習(xí)，邊操作，邊解決問題，自主探究、自主完成任務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了在課堂上無(wú)法講解實(shí)際操作技能的問題。

（5）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制：

在以素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨的現(xiàn)代教育中，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考試和考核等評(píng)價(jià)一直是我們思考的一個(gè)重要問題之一。目前在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)有限，因此在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)要進(jìn)一步具體化、多樣化、崗位化。一是課內(nèi)的小組任務(wù)成果展示評(píng)價(jià)；二是校內(nèi)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；三是升學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；還有校外社會(huì)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等等綜合考慮，設(shè)計(jì)一套較為可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)作精神，在合作中學(xué)生的思維得到互相啟發(fā)，往往能化難為易。 “授之以魚，不如授之以漁”—— 教師“舉一”提供模式，學(xué)生掌握方法之后，再“反三”按圖索驥。這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了自學(xué)能力?？傊ㄟ^(guò)實(shí)踐和探索，在校的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能取得比較好的教學(xué)較果。

參考文獻(xiàn)

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