小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

張海英

（牡丹江市人民小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在著“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)必須改革。國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，群文閱讀教學(xué)是改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一條新路徑。群文閱讀教學(xué)是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，具有單篇閱讀教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 群文閱讀

群文閱讀指將單元內(nèi)幾篇或較多數(shù)量的文章重新組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師以總目標(biāo)為導(dǎo)向給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身閱讀后的感受、意見或其他觀點(diǎn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。群文閱讀是語文教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，仍處于發(fā)展的起步階段，有待探索。許多教師實(shí)施該種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)尚不足，在群文閱讀的教學(xué)中存在著較多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。[1]

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀教學(xué)是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充和豐富，具有單篇閱讀教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在：

1.能夠增加小學(xué)生的閱讀量

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍局限于小學(xué)語文教材。如果按小學(xué)語文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材約30篇課文，每篇課文平均500字計(jì)算，小學(xué)生閱讀量不超過15萬字，這樣的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到《課標(biāo)》中“九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字?！钡囊?。而群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，有效增加了小學(xué)生閱讀量，為增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。[2]

2.能夠提高小學(xué)生的閱讀速度

快速閱讀作為一種技能是需要教育訓(xùn)練的。反觀當(dāng)前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一篇500字的精讀課文教師需要教兩課時(shí)。而群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師為小學(xué)生提供了廣泛閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中既體驗(yàn)到了閱讀的自由和快樂，又提高了快速閱讀的能力。

3.能夠落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，反思當(dāng)前語文教學(xué)，普遍存在“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的情況。教師不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽。帶來的是小學(xué)生主體地位的喪失，閱讀興趣的降低。而群文閱讀教學(xué)的開展，閱讀內(nèi)容的增加，激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生走進(jìn)文本、閱讀文本、對(duì)話文本、解讀文本，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、通過群文閱讀提升學(xué)生的知識(shí)整合能力

小學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀尚不成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，而學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后會(huì)對(duì)自身的思想觀念、行為方式產(chǎn)生影響。因此，群文閱讀，既有利于教師引導(dǎo)學(xué)生吸收、利用文章

內(nèi)縝密的結(jié)構(gòu)思維模式、優(yōu)秀的精神品質(zhì)等，也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)化理解，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)全面解答問題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)整合能力的目的。

例如：人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元，該單元包含了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇文章，該單元的文章內(nèi)容看似完全不同，章節(jié)結(jié)構(gòu)模式也完全不同，但教學(xué)目的完全一致，都以父母給予的濃厚的愛為主題，講述父母通過生活中的事教育孩子養(yǎng)成正確的人生觀、態(tài)度觀和獨(dú)自面對(duì)生活的能力的事例。學(xué)生閱讀完一篇文章后，我給出主題讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論完再進(jìn)行下一篇文章的閱讀，直到四篇文章閱讀和討論完。根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析這四篇文章在內(nèi)容上有什么相同之處和不同之處。通過這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生在群文閱讀中，就可以不斷提升自己的知識(shí)整合能力。

三、通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在了解文章的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文章進(jìn)行比較，拓展學(xué)

生的知識(shí)面，形成多向思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提升學(xué)生的閱讀水平。

例如：進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，篩選了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇文章中結(jié)構(gòu)相似的段落讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到課文重點(diǎn)段落，并進(jìn)行比較。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：傾聽并不局限于用耳朵去聽，還可以用眼睛去看，用心去感受。在實(shí)際生活中，每個(gè)人傳達(dá)關(guān)心和愛的方法也不一樣。可以通過自己正在經(jīng)歷的事情，用心去感受同學(xué)之間的真情、家人之間的真情、朋友相處之間的真情，也可以試著用眼睛去看，用耳朵去聽，去發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為是真情的事例，并從多個(gè)角度去思考事例中人物的思想感情為何產(chǎn)生變化。

四、通過群文閱讀幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)并非只限于課堂，而應(yīng)當(dāng)貫穿于人的整個(gè)生活中，一切事物都在變化發(fā)展，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷吸收新的知識(shí)。同時(shí)，在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)不斷拓展知識(shí)面，獲得更多的知識(shí)。通過群文閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五、通過群文閱讀提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力

小學(xué)生的閱讀理解和文字運(yùn)用能力相對(duì)較弱，教師可以通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在理解同一系列文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章語言表達(dá)形式，通過一定量的積累和練習(xí)，最終內(nèi)化成自己可以靈活運(yùn)用的知識(shí)。例如：在完成五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀并理解《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等課文內(nèi)容后，采用回顧性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生回想課文中的哪些情境描述或段落章節(jié)讓自己特別難以忘記。讓學(xué)生對(duì)那些印象深刻的故事情節(jié)或者段落章節(jié)進(jìn)行讀后感的寫作，并且要求在寫作時(shí)或者仿照文章的結(jié)構(gòu)形式，或者仿照課文的語言表達(dá)形式。對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生仿寫章節(jié)段落值得發(fā)揚(yáng)的地方。最后，讓學(xué)生回憶生活中難忘或感受最深的事例，并進(jìn)行寫作，通過一系列的群文閱讀并進(jìn)行模仿創(chuàng)作后，不知不覺提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文教學(xué)的方式多種多樣，但教師應(yīng)當(dāng)注重將課堂與生活相聯(lián)系，注重通過文章的重新組合讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和內(nèi)容，并且，在采取該項(xiàng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、邏輯思維能力、語文運(yùn)用能力，并側(cè)重于幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李菁.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]；作文教學(xué)研究；2009（05）.

[2]姚婷.“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J]；小學(xué)語文教學(xué)；2013（36）.