MOOC背景下高職《路基路面施工》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探索

趙東++葉超

【摘 要】文章將MOOC和“項(xiàng)目化”教學(xué)相融合，利用MOOC知識(shí)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和“項(xiàng)目化”教學(xué)技能、素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，探索“網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目化課程+現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目化練習(xí)+課堂教學(xué)鞏固提升”的教學(xué)模式，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革和探索，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以期提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC 路基路面施工 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文為2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高等繼續(xù)教育道路橋梁工程技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：15J43。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2012年，慕課（簡(jiǎn)寫(xiě)為MOOC）誕生，在教育界掀起了教學(xué)模式變革的風(fēng)暴，課程建設(shè)核心由原來(lái)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享向突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更加注重師生雙向的互動(dòng)交流，但MOOC作為在線學(xué)習(xí)的一種形式，“知識(shí)傳授”仍是其主要功能。如何將MOOC教學(xué)理念與技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，成為目前高等職業(yè)教育探索的主題。本文從知識(shí)積累和技術(shù)技能培養(yǎng)兩方面出發(fā)，探索MOOC背景下適合高職學(xué)生的《路基路面施工》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

近年來(lái)，在國(guó)外先進(jìn)的職教理念和教育方法思潮下，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了深入的探索和變革，普遍認(rèn)為開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，更加符合職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源碎片化

在MOOC教學(xué)背景下，課程教學(xué)內(nèi)容主要以微課的形式展示，教學(xué)視頻短，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。因此，對(duì)項(xiàng)目化的課程內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行適度拆分，形成小的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，循序漸進(jìn)，形成體系。

3.教學(xué)主體學(xué)生化

利用在線的MOOC學(xué)習(xí)資源，“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合課堂”成為主流教學(xué)方法，學(xué)生利用大量課外時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)積累的目的，并運(yùn)用知識(shí)完成教師給定的任務(wù)，而教師的關(guān)鍵是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。

4.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)化

教學(xué)過(guò)程互動(dòng)包括在線學(xué)習(xí)的交流、測(cè)試、在線答疑，以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和課堂鞏固環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)等。

5.考核方式多元化

MOOC的運(yùn)用讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在線學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生自主確定，討論交流和互動(dòng)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)思考情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此課程考核評(píng)價(jià)要突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的考核。

教學(xué)模式的構(gòu)建

MOOC的誕生促使傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式產(chǎn)生重大變革?！堵坊访媸┕ぁ纷鳛橐婚T專業(yè)核心課程，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)更需要在面對(duì)面的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。因此，各取所長(zhǎng)，在實(shí)踐中探索“網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目化課程+現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目化練習(xí)+課堂教學(xué)鞏固提升”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造探究式、實(shí)踐型教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式見(jiàn)圖1，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.知識(shí)學(xué)習(xí)。教師建立在線開(kāi)放課程，建設(shè)并上傳學(xué)習(xí)資源和測(cè)試題目。學(xué)生登錄課程網(wǎng)站點(diǎn)擊學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成在線測(cè)試。

2.分析任務(wù)。學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，分組探索研究完成相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

3.答疑解惑，完成任務(wù)。面對(duì)面課堂教學(xué)，教師對(duì)在線測(cè)試完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行講解，對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況進(jìn)行分析，鞏固提升教學(xué)效果。

圖1 MOOC背景下《路基路面施工》課程教學(xué)模式圖

教學(xué)內(nèi)容的選取

1.以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)技術(shù)員崗位需求，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)摒棄原有的大量公路設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，緊扣施工需要的施工圖識(shí)讀、工程量計(jì)算、施工方法和工藝選擇、施工質(zhì)量評(píng)價(jià)、施工組織管理等方面的知識(shí)和能力，按照公路路基路面的結(jié)構(gòu)組成，設(shè)計(jì)8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)施工程序，設(shè)計(jì)不同數(shù)量的工作任務(wù)，針對(duì)完成任務(wù)需要，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)化和教學(xué)內(nèi)容碎片化，使教學(xué)內(nèi)容更具體，目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。

2.以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景

將源于實(shí)際工程的施工圖作為基本教學(xué)資料，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，同時(shí)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在選用施工圖時(shí)要注意連續(xù)性、針對(duì)性和典型性，同一項(xiàng)目使用同一個(gè)工程的圖紙，并且具有代表性，一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)采用多套圖紙時(shí)應(yīng)注意由易到難，循序漸進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成與施工圖紙相對(duì)應(yīng)的施工作業(yè)指導(dǎo)書(shū)等項(xiàng)目成果。

3.引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

每組配發(fā)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，及時(shí)查閱，也是評(píng)價(jià)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)中項(xiàng)目具體指標(biāo)確定是否合理的基本依據(jù)。

4.引入新材料、新工藝

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，路基路面施工技術(shù)也是日新月異，在學(xué)生掌握基本施工方法的基礎(chǔ)上，將一線施工使用的新技術(shù)、新工藝、新材料作為擴(kuò)展內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有效縮短了崗位適應(yīng)期。

教學(xué)方法的改革

1.微課是知識(shí)的載體

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的深入分析，對(duì)完成任務(wù)所需要的知識(shí)和技能進(jìn)行梳理，形成若干相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的碎片化，又有一定的系統(tǒng)性。以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單元開(kāi)發(fā)微課，時(shí)長(zhǎng)10—15分鐘，是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)，可以是教學(xué)課件講解錄像、電子白板錄像、教師模擬操作、模擬動(dòng)畫(huà)演示等多種形式，讓學(xué)生利用個(gè)人時(shí)間，通過(guò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2.探究式教學(xué)為主導(dǎo)

采用探究式教學(xué)能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，也符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。MOOC學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，在線檢測(cè)和討論環(huán)節(jié)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師則幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

MOOC能夠幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)積累，學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的提升則需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這也是高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成相應(yīng)的工作任務(wù)，形成項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

《路基路面施工》課程考核分為項(xiàng)目考核和終結(jié)性考試兩部分，分別占課程成績(jī)的70%和30%。項(xiàng)目考核加大過(guò)程考核比重，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線作業(yè)提交和討論交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)等均納入考核范圍，同時(shí)豐富學(xué)習(xí)效果考核形式，包括學(xué)生在線測(cè)試得分、項(xiàng)目成果、終結(jié)性考核等，形成知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全方位考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)表見(jiàn)表1。

在熟悉和掌握MOOC的概念后，將MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，探索形成“網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目化課程+現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目化練習(xí)+課堂教學(xué)總結(jié)鞏固”的教學(xué)模式，能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)分階段及遞進(jìn)式培養(yǎng)，符合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須要有良好的MOOC建設(shè)和管理平臺(tái)作為支撐，教學(xué)資源建設(shè)與維護(hù)、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建等問(wèn)題還需要進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅芳、楊長(zhǎng)興、劉衛(wèi)國(guó)：《MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以〈大學(xué)計(jì)算機(jī)〉課程為例》，《軟件導(dǎo)刊》2014年第9期，第183-185頁(yè)。

[2]郝丹：《國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2013年第11期，第42-50頁(yè)。

[3]王薇：《MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析》，學(xué)位論文，山東大學(xué)，2015。

[4]代航、涂相華：《基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)式”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》，《教育信息技術(shù)》2015年第7期，第40-42頁(yè)。

作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西渭南endprint