建構(gòu)主義學習理論對成人英語網(wǎng)絡(luò)學習的啟示和能力發(fā)展研究

岳格妮

【摘 要】建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的能動作用，突出學習者是學習的主體和中心，教師要做好引導(dǎo)和指揮的一種學習理論，它為成人英語網(wǎng)絡(luò)學習提供了一種新的思路和方法。文章重點探析了建構(gòu)主義對成人英語網(wǎng)絡(luò)學習的啟示和能力發(fā)展的促進作用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 成人學生 網(wǎng)絡(luò)學習能力

基金項目：陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（項目編號：2441）；咸陽師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（項目編號：2016034）；咸陽師范學院青年骨干教師（項目編號：XSYGG201612）。

在終身教育背景下，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是成人教育。成人英語學習者由于受時間、空間等諸多因素的制約，學習的持續(xù)性得不到保障，導(dǎo)致學習效果不佳。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，電子產(chǎn)品極大地改變了人們的生活，這也為成人教育注入了一股新鮮的血液，提供了一種新的思路和方法，打破了傳統(tǒng)的“教師—黑板”的教學模式，打破了時間、空間的限制。成人英語學習者可以在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的實際需求自主選擇學習資源和調(diào)整學習進度。這突破了以學校教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)形態(tài)，形成以網(wǎng)絡(luò)為平臺的新型教學模式，不斷豐富著成人教育活動的形式和內(nèi)涵。

建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義以認知主義為基礎(chǔ)，認為學習者學習的過程不是教師把知識、信息簡單輸入和傳遞的過程，而是以學習者先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合新知識和經(jīng)驗重新構(gòu)建自身的知識經(jīng)驗體系，是新舊知識之間雙向的、相互促進的過程。學生不是被動的信息接受者，而是在一定教學環(huán)境下，對外部所有信息主動選擇、加工，結(jié)合已有的知識體系，構(gòu)建自己認為有意義的新體系的過程。在新知識體系構(gòu)建的過程中，原有的知識體系因為新知識和信息的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。學習者的知識體系在“平衡→不平衡→平衡”之間往返交替，從而認知水平達到新的高度。建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主觀能動性，強調(diào)以學習者為中心而教師為課堂指導(dǎo)者的教學方法。在教學活動中，教師應(yīng)以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)和調(diào)動學生主動學習的態(tài)度和探索新知識的能力；真正以學生為主體，努力做好課堂組織者、引導(dǎo)者、促進者的角色，積極幫助學生構(gòu)建自己的知識體系；轉(zhuǎn)變身份角色，積極做好配角，啟發(fā)學生提出問題，提高分析問題和解決問題的能力，從而促進英語綜合運用能力提高，為進一步提高學生的創(chuàng)新意識作好準備。

建構(gòu)主義為成人英語網(wǎng)絡(luò)學習過程提供了更大的建構(gòu)空間

1.積極營造和諧的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，注意學習情境的建構(gòu)

建構(gòu)主義認為教學是學習者在一定的環(huán)境和文化背景下而實現(xiàn)的構(gòu)建自己意義的過程，因此，情境被認為是建構(gòu)主義學習環(huán)境四大要素中的第一要素。成人英語學習者由于普遍基礎(chǔ)薄弱，學習時間不能得到有效保障，更為重要的是缺乏良好的學習環(huán)境。對任何一門語言學習來說，學習環(huán)境對于學習效果都有至關(guān)重要的影響，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在教學過程中，成人英語學習者要達到較好的學習效果，不僅要考慮教學程序、教學材料，更要考慮到學習氛圍是否有利于學習者意義構(gòu)建的問題，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學活動過程中，要積極營造和諧的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍，促進學習者的意義構(gòu)建。

2.提供豐富的學習資源

建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)學習是學習者自身意義構(gòu)建的過程。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學習者構(gòu)建認知體系的過程必須借助一定的學習資源，無論這些學習資料是文本的、音頻的還是視頻的，都是有助于學習者構(gòu)建意義的。所以在不計其數(shù)的英語資料中，作為教學活動的指導(dǎo)者，應(yīng)盡其所能提供適合成人英語學習者的學習資料，只有這樣學習者才能輸入更多信息，對自己認知體系的構(gòu)建才更有意義。

3.在課程設(shè)計中結(jié)合成人英語學習者的工作實際，以解決實際問題為目的

成人英語學習者大多已進入社會，扮演著多種社會角色，他們不僅僅是英語學習者，更多是在各行各業(yè)中，從事著形形色色的職業(yè)工作。他們工作繁忙、時間緊迫、工學矛盾突出，繼續(xù)英語網(wǎng)絡(luò)學習大多是由于工作需要，所以在教學過程中教師在注重基礎(chǔ)知識的同時，要更加關(guān)注他們的實際需求，例如外貿(mào)工作者的口語交際出現(xiàn)障礙，就要更多地分析是詞匯量不夠還是中西方文化背景不同；對于需要通過書信同外國人交流的，就重點去講授書信的書面表達方式和表達習慣等。總之，對于成人而言，需要關(guān)注生活和工作中的實際問題，以解決實際問題為目的。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習評價體系，促進成人英語網(wǎng)絡(luò)學習的自主學習，提高學習者的學習信心

在教學活動中，對成人英語學習者的學習效果進行及時反饋對學習效果有積極的促進作用。成人英語學習者在有限的學習時間內(nèi)，如果教師對于學習過程中的問題能夠及時和學習者進行溝通，學習者就能夠及時改正，少走彎路，學習效率大大提高。這樣不僅有效保證了學習效果，使學習者的學習信心大增，還能在高效完成學習任務(wù)的同時，不斷增強自主學習能力。

基于建構(gòu)主義實現(xiàn)成人英語網(wǎng)絡(luò)學習能力的提高策略

1.著力提高成人英語學習者學習的自覺性和主動性及自我調(diào)控能力

成人英語學習者要從根本上提高英語的綜合應(yīng)用能力。首先，要從意識上改變學習理念，進一步改善學習方法、評價學習過程。成人英語學習者大多工作繁忙、工學矛盾突出，如何提高學習效率是他們最關(guān)注的問題。建構(gòu)主義強調(diào)學習過程是學習者自身構(gòu)建知識體系的過程。在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，成人學習者要樹立正確的理念，深刻認識到學習是自己的事情。要解決自己在工作中遇到的實際問題，他們必須從自身做起，摒棄“等要靠”的懶惰思想，這樣能極大地調(diào)動學習者的主人翁意識，確立學習者的主體地位。

2.引導(dǎo)成人英語學習者自主制訂學習計劃，改善學習方法

學習計劃是完成學習任務(wù)的前提，同時也是對網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)完成情況的一種監(jiān)督。在校大學生一般會有專業(yè)的教師幫助他們制訂學習計劃，監(jiān)督其學習過程，評價其學習效果。成人英語學習者的情況則完全不同，他們個體差異比較明顯，英語基礎(chǔ)各不相同，所以在網(wǎng)絡(luò)課程中教師的教學計劃不能千篇一律，要考慮個體差異，不能搞“一刀切”。學習主體的特殊性要求個人要根據(jù)實際自主制訂學習計劃，適時適度地調(diào)整學習方法，保證網(wǎng)絡(luò)學習活動有計劃、有步驟進行。endprint

3.成人英語學習者要合理選擇學習材料，增強網(wǎng)絡(luò)學習的探究意識

學習能力的提高必須借助一定的學習材料，學習材料是實現(xiàn)學習能力提高的必要條件。成人英語學習者具備較強的分析問題和解決問題的能力，在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，他們能夠針對自己學習中遇到的問題并結(jié)合工作需要，用挑剔的眼光、批判的思維合理選擇學習材料，探尋新知識。

4.有利于增強成人英語學習者自我評價意識，實現(xiàn)自主學習能力提升

成人英語學習者在學習過程中的一個突出問題就是基礎(chǔ)薄弱，對于自身英語水平的評價大多也是負面的、消極的。與在校大學生相比，成人學習者的評價主體發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，在校大學生的學習效果評價多數(shù)是由教師來完成的。成人學習者通過學習理念的轉(zhuǎn)變、學習方法的調(diào)整和學習資料的合理選擇等各項學習特征進行自我評價，特別是“在工作中得到認可”這一項指標。

5.加強學習過程中與教師、學習小組之間的合作學習

建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)學習者在學習過程中的能動作用，但并不否認教師在教學活動中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的地位和作用。教學即教與學，它們是相互促進、相輔相成、缺一不可的。在學習過程中學習者要加強與教師之間的交流，及時溝通學習過程中遇到的問題；教師要及時、準確地對這些問題進行解答，這樣才能有效促進學習方法的改進，提高學習效果。

綜上所述，基于建構(gòu)主義的學習理論為成人英語網(wǎng)絡(luò)學習提供了一種新的理論和方法，解決了成人英語學習者學習受時間、空間限制的突出矛盾，改變了以教師為核心的傳統(tǒng)課堂教學模式。教師積極轉(zhuǎn)換角色，做好課堂的協(xié)作者和引導(dǎo)者。在建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下，教師在教學活動中需要為成人英語網(wǎng)絡(luò)學習過程提供更大的建構(gòu)空間；學習者需要增強自我控制能力，積極交流、合作學習。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的成人英語網(wǎng)絡(luò)學習，學習者增強了學習的主動性，適時改進學習方法，增強網(wǎng)絡(luò)學習的探究意識，提升自我評價，并且積極地參與合作學習，使成人英語網(wǎng)絡(luò)學習能力得到了有效提升。

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作者單位：咸陽師范學院外國語學院 陜西咸陽endprint