大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在問題及教學(xué)改革探討

張浩

摘要：隨著大學(xué)的普及，高校畢業(yè)生就業(yè)問題不得不提上議程，作為大學(xué)生的主要培養(yǎng)單位，高校已經(jīng)開設(shè)了多年的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，主要是為畢業(yè)生提供就業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是就業(yè)形勢的不斷變化發(fā)展，高校課程存在許多問題，急需改革發(fā)展，調(diào)整教學(xué)的模式和思維，要保證大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的遠(yuǎn)見性、科學(xué)性和客觀性，更好的為大學(xué)生就業(yè)提供引導(dǎo)與規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：新形勢；就業(yè)指導(dǎo)課程；問題；教學(xué)改革

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

高校畢業(yè)生作為我國主要的人才類型，是我國實(shí)現(xiàn)綜合提升的主要智力支持。但是，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生的就業(yè)觀和主要就業(yè)方向已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對(duì)我國就業(yè)形成了潛在的危險(xiǎn)。大學(xué)生的就業(yè)問題非常嚴(yán)峻，一方面是隨著高校的不斷普及，畢業(yè)生人數(shù)眾多。另一方面是由于大學(xué)生自身就業(yè)觀的不正確，對(duì)就業(yè)形式缺乏清晰的定位，這部分可以歸納為高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在問題，難以滿足大學(xué)生就業(yè)需要，造成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的分析，可以把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程主要問題歸納為以下幾方面：

（一）學(xué)校對(duì)課程不重視，缺乏科學(xué)就業(yè)觀的教育

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校畢業(yè)生就業(yè)的主要指導(dǎo)課程，對(duì)大學(xué)生以后的就業(yè)觀起著引導(dǎo)和指示作用。但是根據(jù)筆者的親身體會(huì)和研究發(fā)現(xiàn)，一方面大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的存在形同虛設(shè)，課程要求不嚴(yán)格，僅僅作為學(xué)生的高校大學(xué)生選修課程，課程周期時(shí)間短，學(xué)校對(duì)課程的要求不高，沒有看到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)高校畢業(yè)生的重要性。另一方面大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀的培養(yǎng)，僅僅是根據(jù)課程教材對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，理論知識(shí)的可應(yīng)用性不強(qiáng)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，未能使大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的問題負(fù)主要責(zé)任，未能形成科學(xué)的就業(yè)觀是大學(xué)生就業(yè)問題的主要原因，也是高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不重視的主要結(jié)果。

（二）就業(yè)課程的不完善，缺乏系統(tǒng)化、創(chuàng)新發(fā)展

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程我國已經(jīng)開設(shè)了許多年，但是其教學(xué)模式和教學(xué)管理還是沒有變化，缺乏創(chuàng)新與規(guī)劃，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.課程管理不完善、不規(guī)范。主要表現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的課程質(zhì)量、教學(xué)方式、管理不當(dāng)?shù)确矫?。在?shí)踐課程講解中，老師只是責(zé)任性的進(jìn)行講解和教學(xué)，沒有充分意識(shí)到學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)情況，課程管理也只是應(yīng)付學(xué)校的檢查，沒有注重課程質(zhì)量的提升，缺乏將課程和就業(yè)實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程未能發(fā)揮其積極的作用，對(duì)我國大學(xué)生就業(yè)造成了直接影響。

2.教材缺乏新穎性、實(shí)際性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程主要是針對(duì)當(dāng)前的主要就業(yè)問題，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，目的是為促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)更快速的就業(yè)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教材大部分是理論知識(shí)的教學(xué)。缺乏結(jié)合當(dāng)前我國主要的就業(yè)實(shí)際，缺乏結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)化的背景，在一定程度上對(duì)大學(xué)生就業(yè)造成了耽擱，不能使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)主要形式，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）大多數(shù)學(xué)生的不重視，隨波逐流，隨遇而安

在當(dāng)前我國絕大多數(shù)大學(xué)生中，有著明確的個(gè)人規(guī)劃的學(xué)生是很少的，大部分都是隨遇而安、隨波逐流，跟著社會(huì)的大流發(fā)展。他們認(rèn)為不用提前做自己的人生規(guī)劃，工作終會(huì)有的，而且，學(xué)校也缺乏針對(duì)性的教育，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生對(duì)工作沒有明確的規(guī)劃和定位。所以大學(xué)生自身對(duì)這門課程也是極不重視，沒有想去系統(tǒng)學(xué)習(xí)的欲望。這也是我國大學(xué)生就業(yè)課程指導(dǎo)的主要問題。

（四）課程教師的不負(fù)責(zé)和非專業(yè)性

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師是這門課程的傳播者與繼承者，對(duì)這門課程發(fā)展好壞起著決定的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，存在兩個(gè)比較明顯的問題：一是當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程老師都是處于應(yīng)試教育制度，學(xué)生的成績好壞與自己的績效沒有關(guān)系，不會(huì)影響自己的發(fā)展，加上學(xué)校對(duì)這門課程的不重視，更加讓教師可以敷衍了事，對(duì)這門課程的發(fā)展可以隨心所欲，主要完成自己的課程講解，即可以萬事大吉，對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)問題毫不關(guān)心，存在嚴(yán)重的瀆職現(xiàn)象。二是就業(yè)指導(dǎo)課程老師對(duì)這門課程不了解，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不具有擔(dān)任這門課程的專業(yè)技能。在我國選修課程老師安排中，大多是學(xué)校的強(qiáng)制安排或者專業(yè)課的老師代課，缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的老師，加上老師自身也缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)課程更好的開展。所以教師的問題，也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的主要問題。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革探索

針對(duì)上面出現(xiàn)的問題，筆者不斷研究這門課程的主體和受體，結(jié)合我國當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際情況，系統(tǒng)化的提出一些可行性方案，皆在促進(jìn)我國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的不斷完善。更好的實(shí)現(xiàn)這門課程的作用，促進(jìn)我國大學(xué)生更優(yōu)質(zhì)化的就業(yè)。因此，提出以下幾個(gè)方面的改革方案，以便廣大學(xué)者研究與學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)學(xué)校的重視程度，擴(kuò)大課程的影響力

大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)課程關(guān)系著大學(xué)生就業(yè)的問題，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)方向具有引導(dǎo)和規(guī)劃作用。高校要引起足夠的重視，對(duì)于課程的安排要做到合適、恰當(dāng)。要注重該課程的宣傳與完善，提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的整體重視程度，讓學(xué)生加深對(duì)課程的利害關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校要完善課程體系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和選修課程的合理安排，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有重要作用的，可以嘗試改變課程的屬性，建立新的課程模式——必修公共課，通過課程的強(qiáng)制性，拉近學(xué)生與課程之間的關(guān)系，進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課

程的作用，突出課程的影響力。

（二）完善課程的相關(guān)配套基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化升級(jí)

高校要從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式、教材選用、教學(xué)管理等多方面完善課程，提升課程的整體質(zhì)量，注重課程的整體服務(wù)水平，提高課程的滿意度，讓廣大學(xué)生更多的參與進(jìn)來，影響大學(xué)生整體的就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)廣大學(xué)生的更好的就業(yè)。同時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)實(shí)施課程的效果評(píng)估，積累課程的教育經(jīng)驗(yàn)。在課程開展過程中，要注重就業(yè)理論知識(shí)和我國當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的普及化相結(jié)合，根據(jù)我國當(dāng)前的主要形式開展課程教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的實(shí)時(shí)性與新穎性。要及時(shí)開展課程的反饋評(píng)估，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開展及時(shí)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)不合適的地方及時(shí)糾正、修復(fù)，實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有效開展，就促進(jìn)我國大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)課程的優(yōu)化升級(jí)。

（三）要求課程增加就業(yè)觀的培育，體現(xiàn)課程的全面價(jià)值

就業(yè)觀作為每一個(gè)人在就業(yè)過程中形成的具有一定的參考作用的就業(yè)指示，對(duì)一個(gè)人的就業(yè)發(fā)展具有積極的影響作用。在新形勢的熏陶下，當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出一些負(fù)面的現(xiàn)象，例如：不愿意接受現(xiàn)實(shí)、心理承受能力弱，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)來說，更新喜歡沉浸在虛擬世界中，缺乏明確的人生規(guī)劃等等，這些現(xiàn)象都對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的培養(yǎng)起到了阻礙作用，使得當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出隨遇而安、隨波逐流的狀態(tài)。因此必須在大學(xué)生就業(yè)課程中加入大學(xué)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和培養(yǎng)，指引學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，樹立“先立業(yè)，再擇業(yè)”就業(yè)觀，緩解我國當(dāng)前的主要就業(yè)壓力。

（四）專職教師規(guī)范化、專業(yè)化，保障課程的有序開展

專職教師的出現(xiàn)，對(duì)于核心課程的開展具有化時(shí)代的意義，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程更是如此，在實(shí)現(xiàn)了專職教師，加強(qiáng)教師的規(guī)劃化、專業(yè)化，那么課程的影響力和課程的質(zhì)量就有了充分的保障。同時(shí)課程的開展模式和方式也會(huì)有不同程度的提升，充分根據(jù)學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行授課，采取更多形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)課程的最終價(jià)值和作用。

三、結(jié)語

大學(xué)生作為我國智力支持的主要象征，作為國家未來的核心人才儲(chǔ)備力量，關(guān)系著國家的前途命運(yùn)和發(fā)展水平。因此在新形勢的要求下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革是非常有必要的、是具有重要作用和價(jià)值意義的。一方面可以促進(jìn)高校畢業(yè)生更好的擇業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)我國人才資源的合理配置和利用。另一方面可以緩解我國嚴(yán)重的就業(yè)壓力，解決我國就業(yè)的主要矛盾，實(shí)現(xiàn)我國又好又快的發(fā)展。

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