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      提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的實效研究

      2017-07-21 14:34:16邱曉紅
      文教資料 2017年13期
      關鍵詞:職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導大學生

      邱曉紅

      (嘉應學院,廣東 梅州 514015)

      摘 要: 當下,各高校紛紛開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,但在教學內(nèi)容、師資配備等方面存在一些不足,就實際效果而言并不十分理想,只有構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系原則,重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課,打造高質(zhì)量的教師隊伍,積極創(chuàng)新教學方法,調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性,才能增強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課效果。

      關鍵詞: 大學生 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導

      隨著全國高校招生大規(guī)模擴招,在校大學生人數(shù)劇增,畢業(yè)生就業(yè)面臨競爭與挑戰(zhàn)。高校通過開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課》,加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與求職擇業(yè)指導,提高他們的核心就業(yè)競爭力,幫助他們順利解決就業(yè),走好職場之路,逐漸成為各高校就業(yè)工作的核心內(nèi)容。

      一、高校開設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的作用

      《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確規(guī)定,開展就業(yè)指導課教學是“旨在通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀,促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展,以提高就業(yè)能力和生涯管理能力”。一是有助于實現(xiàn)大學生全面發(fā)展,職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生挖掘自我潛能,增強他們的學習自主性和計劃性,“幫助大學生認清自身情況和社會環(huán)境,早日為自己確立職業(yè)目標,選擇職業(yè)道路,為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標早做規(guī)劃”[1]。提高學生的綜合能力,幫助大學生順利就業(yè),實現(xiàn)自己的人生理想;二是有助于高校的發(fā)展,開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課,可以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力與就業(yè)能力,提高畢業(yè)生就業(yè)率,提高學校的社會影響力和競爭力。

      二、高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課建設現(xiàn)狀

      2007年教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確規(guī)定要將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。黨和國家高度重視和大力投入,使大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課有很大的改善。然而,在某些高校,大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學在促進大學生就業(yè)方面的效果并不理想,“投入”和“產(chǎn)出”不成正比,主要存在以下四方面問題:

      (一)課程沒有得到足夠重視

      當前部分高校對課程仍未足夠重視,在經(jīng)費、師資和設備等方面缺少支持,就業(yè)工作的人員配置不足,尤其是經(jīng)費方面,用于就業(yè)課的經(jīng)費較少,使得配套的基礎教學條件不足,制約就業(yè)指導課程的順利有效開展。

      (二)師資力量較為薄弱

      師資問題是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師數(shù)量不足,明顯低于其他公共課的師生比例;二是課程師資結(jié)構(gòu)不太合理,高校的就業(yè)指導課師資以輔導員、行政人員兼職授課為主,無專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師,兼職教師忙于日常事務性管理工作,難以深入幫助學生掌握相關知識;三是高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課兼職教師流動性較大,教師隊伍不穩(wěn)定,加上各高校不重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的師資培訓,缺少專業(yè)交流,影響就業(yè)課程教學質(zhì)量的提高。

      (三)課程缺乏實效性和針對性

      一是課程的教學內(nèi)容缺乏實效性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學內(nèi)容選擇與教學課時安排的隨意性較強,學校的課程未能在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導,課程的理論性較強,缺乏實踐性,不能滿足學生的需求,因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業(yè)特色的教材。某些院校不具有各專業(yè)特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教材,授課時缺少各專業(yè)相關的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導內(nèi)容,如專業(yè)的行業(yè)背景、各專業(yè)的就業(yè)案例分析等,缺乏專業(yè)的針對性。

      (四)教學模式及教學方法缺乏創(chuàng)新

      當前高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程普遍以傳統(tǒng)的大班課堂教學為主,缺少個性化的就業(yè)指導,無法全面開展模擬教學、個別教學、素質(zhì)拓展訓練,使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面,某些授課教師不夠?qū)I(yè),教學方法欠佳,學生對課程的熱情度降低。此外,缺乏就業(yè)指導輔助技術及手段,影響教學效果?!按蠖鄶?shù)高校給大學生提供的就業(yè)指導方法也僅僅局限在網(wǎng)絡及相關的招聘會等,這樣的教育方式針對性不強,不能從根本上對大學生的就業(yè)起到指導作用”[2]。

      三、提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的實效

      (一)構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系的原則

      1.教師講授和學生展示相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學以教師的講授為主導,學生被動地學習或記憶相關的理論和方法。教師要在課堂上結(jié)合講授的內(nèi)容,讓學生圍繞所學的相關命題,設計、規(guī)劃和完成某項指定任務的方式培養(yǎng)學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神,等等。學生完成作業(yè)或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品,老師進行總結(jié)點評,通過這種方式培養(yǎng)學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。

      2.集中教育和個別指導相結(jié)合的原則。教師在進行大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外,還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體,在知識儲備、能力鍛煉、素養(yǎng)積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響,在求職就業(yè)方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中,既要全盤考慮,顧及大多數(shù)學生的需求,又要注重個體差別,進行個別指導,從而真正做到有的放矢、因材施教。

      3.學生期望與社會需求相結(jié)合的原則。大學被人們稱為象牙塔,喻為充滿夢想與希望之意。曾經(jīng)大學生被稱為天之驕子,只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗,不用為將來就業(yè)發(fā)愁?,F(xiàn)在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革,將學生就業(yè)問題推向市場,實行大學生和招聘單位進行雙向選擇,這既給大學生就業(yè)帶來選擇的靈活性,又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業(yè)指導的時候,要讓學生充分認識社會環(huán)境、認識自我,將期望值的設定與現(xiàn)實社會需求結(jié)合起來。

      4.能力培養(yǎng)與技巧提升相結(jié)合的原則。高等教育的主要目的是培養(yǎng)符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中既要注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng),比如簡歷制作、自薦信的設計等,又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀,隨著我國計劃生育政策的落實,出生率不斷下降,使得獨生子女數(shù)量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著,致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識,尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中要教會學生基本的禮儀常識,比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等,將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生,提高學生在求職面試中的成功率。

      5.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術相結(jié)合的原則。隨著科技的發(fā)展和社會的進步,現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品已經(jīng)走入課堂,為提高教學質(zhì)量提供了平臺和渠道。傳統(tǒng)教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭,教師講,學生聽,這在特定的歷史條件下是適應的,而在當代僅靠這些傳統(tǒng)的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學需要在繼承傳統(tǒng)的基礎上運用現(xiàn)代的技術,比如運用多媒體、網(wǎng)絡、電視等高科技手段,提高學生的積極性和教師教學的時效性。

      (二)加強高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學建設的措施

      1.重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課。高校應充分認識到就業(yè)指導課的重要作用,對畢業(yè)生就業(yè)指導給予足夠的重視,加大對就業(yè)指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度,為課程發(fā)展提供堅實的保障,全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網(wǎng)絡教學課程、師資培訓、教學調(diào)研等方面的支出,還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等,同時要增加課程教師的獎勵經(jīng)費,提高教師的積極性。只有保障充足的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課課程教學的經(jīng)費,才能全面推動課程順利開展。

      2.打造高質(zhì)量的教師隊伍。課程教學過程,教師是教學過程的主導因素。只有打造高質(zhì)量的師資隊伍,才能真正強化就業(yè)指導課的教學效果。一要加強引進專業(yè)人才。引進有大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導專業(yè)背景的教師,充實課程師資隊伍。二要設立專職教師崗位。改變就業(yè)指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現(xiàn)狀,設立就業(yè)指導課教師專業(yè)技術崗位,聘用專職就業(yè)指導教師,對取得職業(yè)指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇,穩(wěn)定教師隊伍。除了專職教師外,還應施行兼職外聘制度,兼職教師包含校內(nèi)有經(jīng)驗的就業(yè)工作人員、輔導員,也包含企業(yè)老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師積極參加國家職業(yè)指導師職業(yè)資格認證考試,舉辦校內(nèi)外教學培訓,組織教師參加就業(yè)指導師交流研討會,有效地促進師資隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化。同時應鼓勵教師加強業(yè)務學習,“那些從未體驗過企業(yè)生活的老師,也應該到企業(yè)中實習,把自己鍛煉成‘雙師型教師”[3]。注重結(jié)合具體的教學實踐,開展教育教學的相關研究,不斷提高教師的實踐教學和科研水平。

      3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學效果,需要改變單一的教學模式。一要結(jié)合教學內(nèi)容的不同,選擇不同的教學模式。例如,對職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容,采取課堂教學和個性化規(guī)劃輔導相結(jié)合的模式,理論教學與實踐操作相結(jié)合的模式等。二要根據(jù)課程教學大綱的設計,根據(jù)不同的年級、不同專業(yè)的教學實際需求,合理分配教學時間,保證就業(yè)指導課教學的順利實施。三要結(jié)合學生的實際需要,加強對大學生的實踐教學指導,“從事大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導,重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規(guī)劃”[4],也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關的活動。為了保證職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的科學性,“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5],如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時,高校要善于利用網(wǎng)絡教學平臺,建立系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導網(wǎng)絡服務平臺,創(chuàng)新網(wǎng)絡教學內(nèi)容,加強新媒體技術運用,讓學生在課余時間得到很好的指導。

      參考文獻:

      [1]楊振海.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討[J].當代青年研究,2009(7):59-62.

      [2]徐曉影,冷巖松.大學生就業(yè)指導中存在的問題與對策[J].教育與職業(yè),2015(6).

      [3]廖任文.以人才市場需求為導向推動高校教學改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(10).

      [4]趙北平.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教程[M].武漢:武漢理工大學出版社,2007.

      [5]廖哲勛,田惠生.課程新論[M].北京:教育科學出版社,2003.

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