應用型本科高校財務管理專業(yè)教學評價研究

祝群+翁彬瑜

摘要：發(fā)展性評價是以學生為主體、教師為主導的一種關于教育評價的最新評價理念。它是上世紀80年代以后開始發(fā)展起來的一種注重過程化、多元化和促進大學生全面發(fā)展的新型教育評價活動。目前，由于傳統(tǒng)考核評價模式的弊端，導致應用型本科高校財務管理專業(yè)教學評價存在諸多問題，要改變現(xiàn)狀，必須以發(fā)展性評價理念為指導，實現(xiàn)財務管理專業(yè)教學評價的六個轉變，即評價理念、評價主體、評價內容、評價方式、評價方法和評價手段，目的是實現(xiàn)應用型本科高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)學生素質全面協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：應用型本科高校 財務管理專業(yè) 發(fā)展性評價 教學評價

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0113-03

一、引言

財務管理本科專業(yè)在我國已有十幾年發(fā)展歷程（1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中財務管理專業(yè)列入工商管理一級學科下的一個二級學科專業(yè)），截至2014年全國范圍內已經(jīng)有417所高校開設了此專業(yè)，其中將近8成的高校將人才培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)應用型人才。然而，從近年人才需求情況看，應用型本科高校教育普遍存在理論教學偏重實踐教學偏輕、課堂教學偏重實際操作偏輕、看重分數(shù)輕視能力、對學生統(tǒng)一要求多而忽略個性多樣發(fā)展等問題，所培養(yǎng)的人才與用人單位要求差距甚大，不能適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。一方面是社會對財務管理專業(yè)人才需求旺盛，另一方面又是部分財務管理專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。畢業(yè)生常常出現(xiàn)比較尷尬的局面：論科研不及研究型大學，論實踐應用能力不及職業(yè)技術學院。目前，應用型本科高校財務管理專業(yè)的教學內容和方法、課堂教學、實踐教學等方面的教學改革問題雖受到社會的普遍關注，并針對問題也提出了相應的解決方法和思路。但無論是引經(jīng)據(jù)典的思辨型研究還是經(jīng)驗型研究，都未能點名實質，進而提出有效建議。要從根本上解決財務管理專業(yè)教學評價問題，根本點在于針對性和實效性，核心是要求緊密結合地方特色，教學體系建設上要體現(xiàn)“應用”二字，注重學生實踐能力，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。本文以發(fā)展性評價為切入點，在應用型本科高校財務管理專業(yè)教學中，將教學評價貫穿始終，建立新的教學評價體系，引導學生注重過程的學習與探索，善于反思、勇于創(chuàng)新，促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

二、應用型本科高校財務管理專業(yè)發(fā)展性評價的缺失

各專業(yè)學科和理論流派針對現(xiàn)有評價模式的弊端，紛紛轉變教育教學理念，形成“注重人”發(fā)展的新轉向。發(fā)展性評價模式應運而生，它是一種以學生為主體、教師為主導的教學方式，是一種注重過程化、多元化和促進大學生全面發(fā)展的新型教育評價活動。

財務管理專業(yè)教學主要涉及教學內容、教學方法和教學評價三個方面，教學評價是教學的輔助手段，用不同的評價體系，與之相應的教學內容和效果也會有所不同。因此，教學評價是在教學活動中極為重要的一個組成部分，貫穿于財務管理專業(yè)課程的每一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行應用型本科高校財務管理專業(yè)的發(fā)展性評價缺失體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學評價理念陳舊。長久以來，我們在文化和社會生活中比較強調整齊統(tǒng)一，人格的獨立和個性的發(fā)展受到抑制，教學評價上也受其影響至深，主要依靠終結性評價，即通過書面考試來測試學生，以學生最終考試成績來判定其水平的高低及人才的優(yōu)劣。財務管理專業(yè)教育者的評價理念仍是以知識為本位，注重知識的講解與記憶，但較少關注對知識的領會、分析、應用、綜合與批判，教學過程中忽略培養(yǎng)過程，忽略對學生專業(yè)知識的綜合運用能力與素質的培養(yǎng)，忽略客觀衡量人才全面發(fā)展和個性發(fā)展過程。在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，評價主體都是將考試分數(shù)作為教學質量評價的主要依據(jù)和衡量教學質量的主要尺度，其最根本的原因正是由于教學評價理念的陳舊與發(fā)展性評價觀念的缺失所致。

（二）教學評價主體一元化。教學評價主體是指個人或團體通過組織與實施教學評價活動，并對評價客體實施標準判斷。傳統(tǒng)的本科高校財務管理專業(yè)在教學評價活動中，教學評價采用的是一元主體，即以教師為核心的個人或團體為評價主體，來判斷其所從事的教學活動，學生被動地接受教師所給的分數(shù)和評價，自身的個性發(fā)展和綜合素質未能得到提高，也無法發(fā)揮自身在學習過程中的主導作用。教師和學生被劃分在不平等的兩個范疇內，兩者地位不對等，教師擁有絕對權威，學生、家長、社會被置于教學評價體系之外，被評價、被檢查不但使得學生缺乏一定的自信心和自尊心，而且評價雙方形成對立后也無法很好地發(fā)揮教學發(fā)展評價體系的作用?，F(xiàn)行的量化評價標準通過學生的成績來直接判斷學生對知識的掌握程度，具有很強的主觀色彩和個人偏好，同時教師也無法正視自己在教學過程中的不足，而很少考慮學生的學習態(tài)度、合作、參與、探究等素質與能力，這種單一主體的教學評價機制所培養(yǎng)出來的人才，個體差異性彰顯不出來，學生必然千人一面，主體能動性也得不到發(fā)揮，這也是造成學生學習懈怠的重要原因之一。

（三）教學評價內容簡單化。應用型本科高校財務管理專業(yè)教學評價更多的是關注學生的知識而不是其個體能力與素質的形成與發(fā)展，主要是圍繞其學習和掌握間接知識的效果來展開，即財務管理專業(yè)的傳統(tǒng)考核評價內容上將知識數(shù)量積累及其精確記憶和再現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)，只重視知識的死記與掌握，偏重于課堂教學的評價，較重視理論教學，片面強調測評學生對知識或技能的記憶能力，教師主要通過“分數(shù)”來衡量學生的學業(yè)成績，唯一模式就是“一張試卷定乾坤”的書面考試模式，而書面考試的內容又多是教材上的知識點，基本沒有考核學生分析問題和解決問題能力的靈活多樣的題型，歷年試題類型相差無幾，無外乎填空、選擇、簡答、判斷等主要以考查知識記憶為主的題型，且所有的標準答案都源自教材，以學生通過課程考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試等各種等級水平考試來衡量，而忽視了學生對知識的創(chuàng)造性應用與學習情感的體驗，不關注學生是否掌握了實踐操作能力，不夠重視實踐教學環(huán)節(jié)，缺乏對實驗、實習等其他教學環(huán)節(jié)和教學過程的考核和評價，更沒有考慮財務管理專業(yè)知識的應用。這樣簡單的考核內容無法培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、團隊精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質。單純通過統(tǒng)一化、標準化的考試內容來評價學生，無法實現(xiàn)學生個性化、差異化和多樣性的發(fā)展。

（四）教學評價方式單一化。本科高校財務管理專業(yè)教學評價方式傳統(tǒng)上大多采用終結性評價、結果評價或標準參照和常模參照評價。終結性評價就是評價財務管理專業(yè)教學結果，如學科課程結束后對學生進行考試，以紙筆測試為主，其考試成績作為檢查教學質量及評先評優(yōu)的依據(jù)；結果評價更多的是關注人才培養(yǎng)目標的達成程度，強調教學質量的實際效果；標準參照評價就是運用固定標準去評價每個對象，如會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試等各種等級的水平考試；常模參照評價則更重視名次排列，以學生在班級、年級中所處的名次來評價教學質量。這些傳統(tǒng)的評價方式只是注重結果，而忽視過程，學生的進步和努力沒能給予鼓勵，未能從學生的角度出發(fā)，只是一味地看重成績的排序、就業(yè)率的高低，卻忽略了激勵機制和評價的改進，未將發(fā)展評價體系應有的綜合功能發(fā)揮出來。

（五）教學評價方法單調化。目前財務管理專業(yè)在教學評價方法上更多的還是多采用期末統(tǒng)一閉卷的方法對學生進行考核。這種定量的考核方法雖在一定程度上結合了學生的平時學習態(tài)度和出勤情況來進行量化評價，但仍然以卷面考試成績?yōu)橹鱽韺W生進行考核，是一種缺乏實質性考核的評價方法。通常學生平時按時上課，期末時突擊復習迎接考試，只要考試成績好，就萬事都好，通常對學生進行的評價形成絕對化、片面化的結論，打擊學生學習的積極性和主動性。此量化評價方法無法調動學生學習的主動性和積極性，只是被動地為了應付期末考試而死記硬背考試重點，而非積極主動地去掌握和消化課堂上教師所講授的知識。

（六）教學評價手段落后。財務管理專業(yè)評價手段還比較傳統(tǒng)、單一、落后。對學生的評價主要是對其已掌握的理論知識和技能進行考核評價，對培養(yǎng)方案中有要求的課程進行傳統(tǒng)的單一的考核，而沒有順應現(xiàn)代化管理潮流的要求進行較強的動手能力、操作能力、二次開發(fā)能力、數(shù)據(jù)分析、策劃方案的制作等綜合能力的考核，這使學生適應瞬息多變的社會的能力很難得到提高。

三、應用型本科高校財務管理專業(yè)教學評價模式探究

由于發(fā)展性評價的根本目的是促進評價對象達到目標，而不是檢查和評比；關注評價對象發(fā)展的全面性；注重過程的評價；關注個體差異；倡導評價方法的多元化；注重評價對象本人在評價中的作用?；诎l(fā)展性評價理念的指導，筆者認為現(xiàn)行應用型本科高校財務管理專業(yè)的教學評價模式應該實現(xiàn)“六個轉變”。

（一）教學評價理念由“知識本位”轉變?yōu)椤耙园l(fā)展為核心”?？己嗽u價理念取決于學校人才培養(yǎng)目標，應用型本科高校一般都是在當?shù)卣拇罅Ψ龀窒掳l(fā)展起來的，學校定位于服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展、為促進地方經(jīng)濟繁榮培養(yǎng)更多應用型創(chuàng)新型人才，學校不同于研究型院校如北大、清華、浙大等培養(yǎng)研究型、綜合型人才，又不同于高職類院校培養(yǎng)服務于生產(chǎn)、管理第一線的技能實用型人才。財務管理專業(yè)是一門與金融、會計、稅法、投資等多門學科相聯(lián)系，實踐性、綜合性強的學科。學生要適應經(jīng)濟發(fā)展對財務管理人才提出的要求就需要廣泛涉獵財政、金融、證券、投資、稅收等方面知識。所以財務管理專業(yè)教學評價理念不能一成不變，要樹立動態(tài)的觀念，由“知識本位”轉變?yōu)椤耙园l(fā)展為核心”，改變過去以學習成績?yōu)橹行倪x拔人才的質量評價理念，樹立以學生發(fā)展為本，以促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為評價的根本宗旨；教學上理論緊密聯(lián)系實際，按照“理論介紹言簡意賅，實踐應用全面廣泛”的原則，過程與結果并重，教學與評價緊密結合的評價新理念；注重對新問題、新事物的研究，注重對學生財務管理實踐能力的培養(yǎng)，采取多方式多維度的訓練，及時調整、更新和完善教學內容，最大可能適應培養(yǎng)實踐能力的需要，從而更好地為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

（二）教學評價主體從一元主體轉變?yōu)槎嘣黧w。應用型本科高校財務管理專業(yè)教學評價的主體，必須將過去以教師為中心的一元主體轉變?yōu)槎嘣黧w，即學校、學生、教師、家長及社會等共同參與的評價主體，形成多元主體共同參與的、交互作用的評價模式，將教師的評價與學生的自評、校內外考試機構評價等有機結合起來，這是由財務管理專業(yè)的綜合性、借鑒性和前沿性特點決定的。因為多元評價主體可發(fā)揮自我評價、自我反思、自我教育的功能，同時多元評價主體要與學生之間形成雙向互動或多向互動，可形成平等、民主的互動氛圍。多元主體還需要教師在教學評價中尤其要重視學生的參與，這樣教師可多渠道獲得反饋信息，既可推進教師教學又可實現(xiàn)激勵學生學習。只有這樣更加清晰和真實地了解了學生的表現(xiàn)，才能更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵、反饋和發(fā)展功能；才能了解其對財務管理專業(yè)課程的真實掌握程度。

（三）教學評價內容由知識主導型轉變?yōu)殛P注知識、素質和能力的協(xié)調發(fā)展。應用型本科高校在評價內容上要從以知識數(shù)量的多少這種知識主導型轉變?yōu)殛P注知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展，尤其是合作、實踐、創(chuàng)新與探究等能力的發(fā)展，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價內容既包括知識、素質與能力等靜態(tài)結果性評價，也包括知識、素養(yǎng)與能力獲取或培養(yǎng)過程的動態(tài)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價要求關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。要求在掌握基本原理的前提下打破課堂、教材的限制，加強學生對財務管理知識應用能力及其綜合素質的考核，考核職業(yè)勝任能力、學習創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等；運用理論知識去分析問題和解決問題，提高運用能力，基于財務管理知識對企業(yè)實際問題的分析能力、解決能力作為考核的重點。實踐中，引導學生走向社會、走進企業(yè)，將財務管理學科的前沿及其最新動態(tài)與社會、企業(yè)結合起來，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會溝通能力等?？傊?，只有構建基于知識、素質和能力三維一體的教學評價指標體系，才能促進學生個性發(fā)展和全面協(xié)調發(fā)展，才能全面評價學生掌握知識、技能和素質培養(yǎng)與發(fā)展的程度。

（四）教學評價方式由終結性評價為主轉變?yōu)榻K結性評價與形成性評價相結合。形成性評價“是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價”。它是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的。根據(jù)建構主義的理論，教學評價的重點不僅僅是結果而應該是知識獲得的過程。為此，應用型本科高校財務管理專業(yè)應根據(jù)人才培養(yǎng)對象、目標和內容選擇采用發(fā)展性評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的方式，即絕不僅僅只是關注最終的結果，不能將期末考試成績作為學生在課程學習上的最終結論，因為期末成績僅僅只能說明學生在某一時點上的表現(xiàn)；除了采用期末考試等終結性評價方式外，還要使用多種形成性評價方式，如學生成長檔案袋、觀察、訪談等，關注學生課程學習中的表現(xiàn)和各種反饋，要實現(xiàn)對學生全面的、人性化的評價，要使用全過程考核來解決教學過程中的實際問題，將評價貫穿于日常授課中，落實在具體的教學工作中，將考試評價和作業(yè)評價、實驗實訓報告評價、行為觀察與談話評價等結合起來，使考核的實施日?；?。既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。學習結果固然重要，但學習過程也不可忽視。因此對學生實施評價必須進行課前、課中、課后的動態(tài)評價。這樣進行動態(tài)評價不僅可評價學生對財務管理專業(yè)知識掌握的程度，同時也可對授課教師和內容進行測評。

（五）教學評價方法由單一定量考核轉變?yōu)槎颗c定性相結合。在財務管理專業(yè)教學考核評價體系中，有的指標可以量化，比如期末考試成績，有的很難量化，如會計職業(yè)道德、團結協(xié)作能力、職業(yè)判斷能力、溝通能力等，所以只用定量考核方法來評價教學質量顯然是不夠的，定量方法的實施標準無法統(tǒng)一，容易出現(xiàn)各項指標權重賦予的問題，因此要將單一定量考核評價方法轉變?yōu)槎颗c定性相結合的考核評價方法，這樣可以避免單一定量考核評價方法的評價缺陷。采用調查報告、測驗等適當?shù)脑u價工具能夠在一定程度上完善考核評價方法。大量文獻表明，知名大學教學評價都比較重視平時考核，最注重的是學生參與教學的活躍程度，并非一張試卷定乾坤，學生自己努力完成的論文或設計會在成績中占比例最大，這樣可有效地引導學生主動學習，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（六）教學評價手段由傳統(tǒng)式、單一化評價為主轉變?yōu)楝F(xiàn)代化、多樣化評價為主。對財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了需順應現(xiàn)代化管理潮流的要求，要求應用型本科高校必須培養(yǎng)“基礎扎實、素質高、適應社會的能力強”的應用型人才。學生能熟練掌握計算機基本操作以及相關財務軟件的操作，能運用網(wǎng)絡進行文獻檢索。同時，必須加強數(shù)據(jù)分析、策劃方案的制作、PPT制作與演示等綜合能力的培養(yǎng)。實行結構化全方位考核，可拓展學生學習領域，又可明顯提高素質能力，增強考核工作的有效性，便于快速適應多變的現(xiàn)代社會。

四、總結與展望

發(fā)展性評價貫穿于財務管理專業(yè)教學的每一個動態(tài)環(huán)節(jié)。它不僅通過考核評價來了解教學中的不足，還在專業(yè)教學中進行考核評價，這才是應用型本科高校財務管理專業(yè)采用發(fā)展性評價的必經(jīng)之路。財務管理專業(yè)教學評價體系的設計要面向未來，需要進行全面而系統(tǒng)的改革，不斷更新教育教學理念；形成多元評價主體；不斷優(yōu)化評價內容，緊密聯(lián)系專業(yè)課程突出應用性；改革考核評價方式，采用靈活多樣的評價方法；優(yōu)化評價手段，對學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、學習創(chuàng)新、團隊協(xié)作等方面進行評價，發(fā)揮評價的反饋、激勵作用，促進學生的全面、良性發(fā)展。發(fā)展性評價的新評價模式雖能在一定程度上提高學生的學習效率和提升教學質量，但并不能解決應用型本科高校財務管理專業(yè)教學中存在的所有問題的，因此加強教師和學生之間配合是十分重要的。應用型本科高校財務管理專業(yè)教學改革要走得更遠更好，還需不斷探索、積極創(chuàng)新。

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作者簡介：

祝群，女，龍巖學院經(jīng)濟與管理學院，教授， 碩士，主要從事會計教學與研究。

翁彬瑜，女，龍巖學院經(jīng)濟與管理學院，講師，碩士，從事會計教學與研究。